1.Leer el capítulo Inclusión Educativa y Cultura Escolar de Zacarías et al. (2006) y el material de estudio del módulo 3 de UNESCO...
CARACTERÍSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA
• Sentido de comunidad: los alumnos se sienten ligados, aceptados y apoyados; la comunicación se da
en un plano personal, se crean lazos y amistades.
• Sentido de pertenencia al grupo: se fomenta el derecho plena ala participación como un miembro mas,se fortalece la autoestima, el orgullo par los logros, el respeto mutua.
• Liderazgo: la comunidad toma decisiones y transmite valores inclusivos a través de su forma de relacionarse y actuar cotidianamente.
• Colaboración: se caracteriza par la presencia de redes naturales de apoyo entre alumnos, profesores
y miembros de la escuela en general.
• Apoyo: existe cooperación profesional, enseñanza en equipo, grupos de ayuda de maestros y alumnos; se hace hincapié en enseñar a preocuparse por los demás y a responsabilizarse de si mismos.
• Fortalecimiento: implica capacitar y dar responsabilidad y voz a todos los integrantes de la escuela para que participen en lograr una comunidad positiva.
• Redes naturales de apoyo: los individuos se ayudan y apoyan como compañeros, amigos y colegas dentro de la clase y la escuela.
• Fomento de la comprensión de las diferencias individuales: se realizan actividades y proyectos que promueven la comprensión de las diferencias individuales y el valor personal.
• Flexibilidad: se fa menta la creatividad y apertura de mente, aceptación del cambia y disposición a cambiar cuando se estime necesario.
• Enfoque de aprendizaje: los miembros de la escuela tienen una visión de conjunto sabre el aprendizaje; prevalece la idea de que todos los alumnos pueden aprender y que las necesidades de cada uno de verse como resultado de la interacción entre sus características personales, las oportunidades que se les ofrecen y los apoyos que se les brindan.
• Organización del aprendizaje: existe voluntad y conciencia de aprender constantemente.
• Compartir responsabilidades: todos los miembros de la escuela se sienten responsables ante los éxitos y fracasos, y unen su energía y talento a para lograr objetivos y resolver dificultades.
Se observo en el aula del 3° "A" en el Jardin de Niños "Juan Jacobo Rosseau" ubicado en la colonia San Rafael Oriente de la ciudad de Chilpancingo el caso de Ximena Monserrath Jimenez Salazar una niña que es incluida en tanto en las actividades del aula como de la institución ya que cuenta con Trastorno Expresivo de lenguaje y Retraso Global del Desarrollo sin embargo es tratada como cualquier otro niño solo que con un poco más de aencion a la hora de realizar algunas actividades.
3. Cada estudiante deberá hacer su reporte de observación y en equipo comparar sus notas a fin de encontrar puntos convergentes y divergentes.
Alumna: Ximena
Monserrath Jimenez Salazar
Grado: 3° Grupo: "A"
Presenta
Trastorno Expresivo de lenguaje y Retraso Global del Desarrollo con un cociente intelectual de 52.
Presenta los
siguientes hallazgos clínicos:
Nivel de aprendizaje muy bajo
Lenguaje telegráfico
Pobreza
en su organización gramatical
Los niños
que tienen problemas con el lenguaje expresivo pueden tener dificultades para
conversar. Pueden entender lo que dicen los demás y pronunciar las palabras,
pero seguir teniendo problemas para expresarse.
Estas son
señales de que los niños tienen dificultades con el lenguaje expresivo.
El
Trastorno del Lenguaje Expresivo consiste básicamente en un problema
lingüístico de codificación, donde están alterados la producción simbólica y el
uso comunicativo del lenguaje.
Este
problema suele hacerse evidente alrededor de los 3 años, cuando los padres
manifiestan su preocupación porque el niño todavía no habla. Más adelante entre
los 4 y los 7 años, el problema se manifiesta cuando los niños omiten silabas,
o al hablar no utilizan nexos gramaticales, ni conjugan las formas verbales, la
oración está llena de sustantivos.
Muchas
veces los padres, esperan a que los niños sean más mayores para visitar a un
especialista pero, aunque haya trastornos del lenguaje que se resuelvan solos
porque estén relacionados directamente con la madurez del niño, no siempre
ocurre así, a veces hay que hacer un diagnóstico diferencial para determinar si
tiene o no un Trastorno del Lenguaje Expresivo y cuanto antes tengamos un
diagnóstico antes empezaremos la terapia, de lo contrario, arrastraremos el
problema durante tiempo y en ese tiempo se verán afectadas su capacidad de
aprendizaje y su desarrollo cognitivo.
¿Qué recursos y
barreras para la inclusión pudieron identificar en el
aula observada?
4. A partir de lo trabajado elaborarán una propuesta en la que señalen cómo facilitar el camino a la inclusión.
5. La presentarán al grupo en formato power point.
Situación didáctica 2. Orientaciones pedagógicas para desarrollar aulas inclusivas.
6. A los estudiantes, divididos en equipos de 3 a 5 participantes, se les asignará un material específico para identificar estrategias pedagógicas que dan respuesta a la diversidad.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula”
El punto de vista curricular:
- Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela.
- Dichas dificultades pueden sugerir maneras de mejorar la práctica docente.
- Las mejoras permiten establecer mejores condiciones de aprendizaje para todos los alumnos.
- Los profesores deberían gozar de apoyo cuando intentan mejorar su práctica.
Las orientaciones pedagógicas de SEP (2008), en el texto El enfoque intercultural en Educación: orientaciones para maestros de preescolar primaria
- Se debe tener muy en cuenta la observación
- Diagnóstico
- Proyecto
- Evaluación
Para llevar a cabo todo esto se debe tener información a fondo del grupo como cuántos niños, información de docentes (nivel de estudios, cuántas lenguas domina, etc.), contexto externo y esto es entrando a fondo con las familias de cada de niño.
Las propuestas señaladas en el proyecto Gender Loops en el cap 3 Recursos para la implementación del Género en la Educación Infantil Actuar Pedagógicamente. (Este último material puede ser sustituido por el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Preescolar, 2009).
- La promoción de un ambiente (contexto) cooperativo y sin discriminación
- El respeto a la diversidad
- La equidad de género
- El desarrollo de habilidades psicosociales
- La capacidad de aprender sobre el valor del conflicto
- No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a enfrentamientos violentos).
- Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido.
- Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha activa y empática.
Situación didáctica 3. Generar aulas inclusivas: Presentación de propuestas.
8. Con base en lo trabajado en la situación didáctica previa, se les solicitará a los estudiantes que elijan un caso de los trabajados a mayor profundidad en el curso...
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ESCUELA NORMAL PREESCOLAR
“ADOLFO VIGURI VIGURI”
CLAVE: 12DNL0005E
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
“JUAN EL NIÑO TRIQUI”.
ESTUDIANTE:
KAROLINA CASARRUBIAS HERNÁNDEZ
GRUPO: 503
CURSO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5to SEMESTRE.
COORDINADORA:
MÓNICA ELINOR SALINAS LEYVA
CHILPANCINGO, GRO., 27 DE ENERO DE 2020.
PRESENTACIÓN
México es un país rico en cultura y uno de los grandes aspectos que conforman su identidad es la variedad de grupos indígenas que tiene, según estadísticas de INEGI en 2015 se registraron 68 pueblos indígenas con un total aproximado de 12,025,947 habitantes distribuidos en toda la República Mexicana entre ellos el grupo indígena de “los triquis” quienes se ubican en el estado de Oaxaca por lo general en la parte alta, hoy en día el territorio triqui abarca 30 503 hectáreas y a pesar de los cambios que tiene esta sociedad es uno de los tantos pueblos indígenas ha permanecido a través del tiempo contando con una población de 25,674 mil habitantes de 3 años y más según INEGI (ver anexo F).
En el presente trabajo se aborda la problemática de la discriminación principalmente a las personas indígenas tomando como referencia “El caso de Juan el niño triqui” donde se presentarán estrategias para trabajar la discriminación en el aula y como docentes saber cómo tratar este tipo situaciones.
El objetivo principal es lograr crear conciencia en las personas que rodean a Juan tanto en el jardín de niños como en la comunidad que lo rodea y con la que convive día a día acerca del respeto que deben recibir todas las personas sin importar sus condiciones sociales, raza, creencias religiosas, vestimenta, lengua, etc.
CONTEXTO EXTERNO
Colonia San Rafael Oriente fundada en el año de 1976 está ubicada al Oriente de la Ciudad de Chilpancingo Gro. México frente a la carretera Nacional Chilpancingo-Tixtla.
Está situado exactamente a 28.75 km (hacia el NW) del centro geográfico del municipio de Chilpancingo de los Bravo. Y está localizado a 1.83 km (hacia el NW) del centro de la localidad de Chilpancingo de los Bravo.
Colinda con las colonias de Linda Vista al sureste, la colonia El Encanto al suroeste, Lomas de San Antonio al norte, Antorcha Popular al noroeste, San Ángel al noreste. (Ver anexo A)
En la colonia viven alrededor de 828 personas en 204 casas distribuidas en 14 hectáreas. Se registran 579 habitantes por km2, con una edad promedio de 21 años y una escolaridad promedio de 10 años cursados.
De las 900 personas que habitan en San Rafael Norte, 300 son menores de 14 años y 300 tienen entre 15 y 29 años de edad. Cuando se analizan los rangos etarios más altos, se contabilizan 300 personas con edades de entre 30 y 59 años, y 31 individuos de más de 60años.
Dentro de su organización política en la colonia, cuentan con un presidente Joaquín Dionisio mejor conocido como ‘’Don Kincho’’ quien durante 3 periodos funge como tal, junto con un comité que se forma con habitantes de la colonia. San Rafael Oriente como toda colonia de Chilpancingo, cuenta con tradiciones y festejos importantes como es el caso de su fiesta patronal en honor al santo ¨Arcángel San Rafael” que se celebra del día 21 al 24 de octubre de cada año y por quien fue nombrada la colonia.
Dentro de sus servicios la colonia cuenta con agua potable proveniente del pueblo de Acahuizotla Gro. Sin embargo, no llega de manera regular a lo que la población tiene que recurrir a la compra de pipas de agua, tiene servicios de luz, drenaje y cuenta con transporte público el que va de la colonia, pasa por la parte alta del centro y llega al mercado por un precio de $7 por persona.
Las familias que radican en esta colonia no cuentan con un trabajo estable por lo cual recurren a trabajar como vendedores ambulantes o empleados domésticos.
Las actividades económicas que ofrece la colonia son en su mayoría tiendas de abarrotes minoristas, fruterías, panaderías, carnicerías y un pequeño mercado ubicado en la entrada principal de la colonia.
Los habitantes esta colonia tienen la característica principal de ser muy amables y alegres. En sus viviendas radican familias grandes conformadas por integrantes de la misma, siendo una colonia pequeña entre todos se conocen.
CONTEXTO INTERNO
El jardín de niños que lleva por nombre “Juan Jacobo Rousseau”, cuya clave de centro de trabajo es 12EJN0547Z, pertenece a la zona 014 del sector 03 del sistema Estatal, se encuentra ubicado en la colonia San Rafael Oriente de la ciudad de Chilpancingo Guerrero.
La profesora Mónica Isabel Acevedo Morales comenzó su gestión para la fundación de un nuevo jardín de niños en la colonia San Rafael Oriente el 27 de marzo de 1990, cuando estaba en la presidencia municipal el licenciado Efrén Leyva Acevedo y el gobernador del estado era el licenciado José Francisco Ruiz Massieu.
Durante la gestión la futura institución educativa llevo el nombre de Alfredo Román Miranda, el cual no fue aceptada por el director de los servicios estatales de educación pública el profesor Gabriel Pérez Rivera quien seguido de estado acepto la condonación para el jardín.
El 26 de junio de 1990 fue donado el terreno por el ayuntamiento municipal desarrollando un conflicto con los colonos ya que argumentaban que dicho terreno le pertenecía a la capilla de la colonia por lo que tuvo que intervenir el ayuntamiento para lograr acuerdos fundamentando que las personas de esa colonia deberían formarse como ciudadanos educados. (Ver anexo B)
Durante la entrega del terreno ya llevaba el nombre con el que actualmente se encuentra “Juan Jacobo Rousseau” quien fue un destacado escritor y pedagogo de la época de 1778.
CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas) siendo el director general Ing. Daniel Ortiz Toledo, quien mando los planos para comenzar la construcción del jardín de niños. (Ver anexo C)
Durante su construcción un porcentaje de trabajadores eran habitantes de la colonia.
Siendo el acto simbólico de la entrega de llaves de la institución en el año de 1991, donde ya empezaba a laborar con un numero de zona de 01 el cual años después fue cambiado a 014 por aumentos de instituciones educativas de preescolar. (Ver anexo D y E)
Infraestructura
La institución está construida a su alrededor de material y en algunas partes tiene rejas y en otras mallas, en la entrada su puerta es de rejas y en la parte superior de todo el ruedo tiene alambre de protección, cuenta con todos los servicios como drenaje, agua, luz e internet. (Ver apéndice 1)
Existen 2 edificios y en la entrada dos salones separados.
En la entrada principal se encuentra un área de juegos resbaladilla y columpios) con área verde y el piso de esta tiene pasto sintético, aun lado está un área de jardín donde tiene varios tipos de plantas este abarca el primer edificio (Ver apéndice 2) y a mano derecha de esta misma hay una cocina es el segundo salón que se presenta en la entrada esta está elaborada de material de concreto, con tres ventanas de reja y una puerta en la parte de afuera hay dos lámparas cuadradas pero no se sabe si funcionan ya que no las encienden por dentro hay mesas y sillas porque es también el comedor de los niños y por dentro a mano izquierda hay barras del mismo material con el que está construido para la elaboración de los desayunos. . (Ver apéndice 3)
A un lado se encuentra otro salón que sirve de bodega para el material de educación física y este está construido de material de concreto.
Al fondo de la entrada esta la cancha donde realizan honores a la bandera está construida de material y una de sus bardas es de piedras (Ver apéndice 4), tiene una asta para la bandera que está construida de concreto, a sus costados en cada uno de ellos hay escaleras unas que te llevan a las aulas y otros a los baños, también hay un cuarto donde sirve de bodega para un personal de la institución. (Ver apéndice 5)
En las primeras escaleras de lado izquierdo se encuentra el primer edificio donde están ubicados 4 aulas de clases de las cuales todas están juntas en medio de estos dos edificios hay un patio y una parte de área verde que tiene también una resbaladilla y al fondo que viene siendo la parte trasera del jardín hay un área de juegos que cuenta con solo columpios y el piso de estas áreas es de tierra y gravilla. (Ver apéndice 6)
Así mismo está el segundo edificio en el cual hay otras dos aulas y una dirección en ella se puede encontrar una computadora que es una herramienta básica de la secretaria del trabajo administrativo, 3 escritorios (secretaria, directora, subdirector), material de papelería como, impresoras, hojas blancas, etc. y una mesa para los registros de asistencia. (Ver apéndice 7 y 8)
En las segundas escaleras de lado derecho de la cancha de honores, es decir en la parte trasera del edificio dos se encuentran los baños entre su pasillo hay un barandal. estos son utilizados para el personal de la institución y para los niños, pero adecuados para ellos; también tienen un lavabo para docentes y dos lavabos para los niños, en la entrada de estos hay un lavadero con un tambo de agua para el lavado de manos de niños con apoyo de la niñera y al fondo ya cuenta con área verde.
Todas las aulas, a excepción de las bodegas cuentan con equipamiento de mesas y sillas para los alumnos, ventilador de techo, un escritorio y silla para la educadora, libreros y muebles especiales para guardar los juguetes, así como también, material didáctico para trabajar con los alumnos.
La institución da el servicio a una totalidad de 128 niños, los cuales están distribuidos en 6 grupos, divididos en 2 por grado.
Distribución de grupos
La institución cuenta con una matrícula de 122 niños que cursan el ciclo escolar 2019-2020, repartidos en seis grupos; dos para cada grado.
GRADO Y GRUPO
|
CANTIDAD DE ALUMNOS
|
NIÑAS
|
NIÑOS
|
1ro “A”
|
20
|
11
|
9
|
1ro “B”
|
21
|
9
|
12
|
2do “A”
|
18
|
10
|
8
|
2do “B”
|
17
|
10
|
7
|
3ro “A”
|
24
|
11
|
13
|
3ro “B”
|
22
|
9
|
13
|
TOTAL
|
122
|
60
|
61
|
Personal de la institución
La institución cuenta con un total de 22 personas que laboran dentro de ella:
Una directora, seis educadoras, dos administrativos, un maestro de música, una maestra de educación física, una maestra de inglés, cinco asistentes educativas, dos A.T.P., dos ayudantes de la cocina que se encargan de cocinar los alimentos para los niños y un intendente que es el que se encarga de la limpieza y mantenimiento de todo el jardín excepto los salones de clases.
La función principal de la directora es organizar, dirigir y coordinar las actividades a nivel institución que se llevan a cabo y de coordinar las sesiones de consejo técnico. También es la encargada de apoyar a las educadoras en las actividades pedagógicas cuando se requiere, organizar la cocina escolar, atender grupo en caso de que alguna educadora se ausente con la finalidad de atender la normalidad mínima que es una de las prioridades de la educación básica, y de asesorar a las educadoras en las actividades pedagógicas que realicen.
La función de las educadoras es atender los grupos, realizar planeación, estar atentas a las problemáticas que puedan surgir con alguno de sus alumnos y mantener la comunicación con la directora. También son las encargadas de llevar la guardia, honores a la bandera, taller de lectura y periódicos murales con ayuda de un cronograma que se realiza a inicio de ciclo escolar para determinar las fechas que le corresponde a la educadora realizar dichas actividades.
Los administrativos se encargan de la documentación administrativa, así como también dar altas, bajas, traslados, documentación de los niños en periodos de preinscripción. También es la encargada de llevar la lista de cotejo de los alumnos y de llevar un conteo diario de cuántos alumnos asisten regularmente a la escuela, quienes llegan tarde y con ello buscar soluciones o estrategias para evitar la deserción escolar o que lleguen tarde los alumnos, pero también con la finalidad de que cada lunes en los honores a la bandera, se entreguen los banderines a cada grupo, según su desempeño en el transcurso de la semana.
El maestro de música es el encargado de realizar actividades relacionadas a la enseñanza musical y apoyar a las actividades pedagógicas con las que esté trabajando la educadora.
La maestra de educación física también tiene como función apoyar en las actividades pedagógicas con las que esté trabajando la educadora dentro del aula apoyando la temática que se esté trabajando con los alumnos, no dejando a un lado las actividades de activación física, en la que se motiva a los niños a hacer ejercicio, cuidar su cuerpo, y alimentarse sanamente.
La maestra de inglés tiene como función enseñar una lengua no materna realizando actividades docentes planificando, ejecutando, coordinando y evaluando el proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir con el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas del niño, aunque cabe recalcar que solo da clases a tercer año.
Las asistentes educativas tienen como función mantener limpios los salones de clases que les corresponde y en caso de las que les toca primer año también se encargan de ayudarle a la educadora a mantener el orden en el salón e incluso cambiar a los niños si se llegan a hacer del baño en su ropa.
Las ayudantes de la cocina se encargan de preparar y cocinar los alimentos para los niños llevando a cabo una dieta sana para ellos así mismo se encargan de mantener limpio todo lo relacionado con ella.
El intendente tiene como función mantener limpia todas las instalaciones que conforman el jardín, como lo son baños, explanadas, áreas verdes, entre otras a excepción de los salones con la finalidad de mantener presentable la institución y ofrecerles un servicio agradable a los alumnos.
Todos los salones, áreas a limpiar y guardias que realizan se las dividen al inicio de ciclo escolar para determinar qué lugar le corresponde a cada quien.
Cabe destacar que a inicio de ciclo escolar se lleva a cabo una reunión con todo el personal docente y no docente de la institución para determinar las fechas y áreas en las que le corresponde a cada quien realizar las comisiones de guardias, periódicos murales, honores a la bandera, taller de lectura y limpiar.
La institución cuenta con un consejo escolar de participación social, una asociación de padres de familia y un consejo técnico escolar.
En el consejo escolar de participación social se encuentra la directora, madres de familia de los diferentes grados y la maestra administrativa. Estos forman parte de las decisiones que se toman en la institución, con la finalidad de que todo marche bien en la escuela. (Ver apéndice 9)
La asociación de padres de familia está conformada por 13 madres de familia en el que se encuentra una presidenta, una tesorera, una presidenta y las vocales, la cual ésta última es una por cada grupo y es elegida por la educadora a inicio de ciclo escolar para que sea la que de información al grupo de lo que se está trabajando. Esta asociación son los encargados de apoyar las necesidades de la institución y cuando se requiere, apoyar las actividades pedagógicas. También son las encargadas de la cocina de la institución, se encargan de vender el almuerzo y fruta a los alumnos y docentes de la escuela, y con el dinero que resulta se paga el internet y material de limpieza que se requiera para la escuela. (Ver apéndice 10)
El consejo técnico escolar tiene como principal función resolver las problemáticas a nivel pedagógico que se lleguen a presentar dentro del aula. Valoran los avances y dificultades que se van teniendo de manera mensual con la finalidad de darle solución a la problemática. Consiste también en compartir experiencias obtenidas y lo conforman la directora, las educadoras, el maestro de la música, el maestro de educación física.
Grupo de aprendizaje
El 3° “A” está integrado por 24 alumnos de los cuales 11 son de sexo femenino y 13 de sexo masculino, se encuentran en una edad aproximada entre 4 y 5 años.
Su asistencia escolar es de un 90% por lo cual es un grupo que no presenta problemas de asistencia.
El 98% de los alumnos no presentan barreras de aprendizaje mientras que el 2% si; se trata de una niña con problemas visuales y la segunda es otra niña con problemas de lenguaje y retraso en el desarrollo global, cabe mencionar que las dos niñas están siendo atendidas con especialistas para ayudarles a tener un mejor rendimiento escolar y una mejor calidad de vida.
Es un grupo muy participativo, tiene un ritmo de aprendizaje normal de acuerdo a su edad, aunque la mayoría de ellos son muy lentos al realizar sus trabajos.
En cuanto al campo le lenguaje y comunicación todos a excepción de la niña que tiene problemas de lenguaje tienen su lenguaje desarrollado y se expresan muy bien, saben comunicar sus ideas, sentimientos y/o pensamientos.
Saben reconocer los distintos tipos de medios de comunicación que hay a su alrededor, disfrutan escuchar cuentos, así como inventarlos, tienen una pequeña biblioteca donde pueden manipular distintos tipos de libros y les favorece para desarrollar su gusto por la lectura, saben escribir su nombre sin ningún problema también copiar textos que se les indica, conocen la mayoría de las letras del abecedario y aunque no es algo de acuerdo a su edad la mayoría de ellos ya sabe leer silabas y palabras cortas.
En cuanto a la niña con problemas del desarrollo global (Ximena) hasta el momento trata de pronunciar algunas palabras, así como cantar canciones lo cual disfruta mucho, no sabe escribir su nombre solo lo reconoce si lo ve escrito, tampoco reconoce las letras y le gusta escuchar cuentos.
Respecto al campo de pensamiento matemático reconocen bien los números del 1 al 10 y saben contar oralmente del 1 al 30 aunque al momento de escribirlos o copiarlos los escriben al revés, reconocen las figuras geométricas, saben comparar e igualar colecciones en base a la cantidad de elementos, saben sumar y restar, reconocen donde hay menos y donde hay más, se les dificulta la ubicación espacial ya que la mayoría de ellos confunde la izquierda con la derecha pero en general es un campo donde están muy avanzados a excepción de Ximena; ella solo sabe contar oralmente del 1 al 10 pero solo reconoce el número 1 y ubica el concepto de abajo – arriba, adelante – atrás.
En el campo de exploración y comprensión del mundo natural y social, reconocen algunos fenómenos naturales, saben un poco acerca de los pasos del método científico experimentan con objetos para poner a prueba el método científico, reconoce características de los seres vivos y elementos de la naturaleza, diferencian entre animales mamíferos y ovíparos, reconocen algunos hábitos de higiene personal, aunque les falta practicarlos.
En cuanto a Ximena realiza algunos hábitos de higiene personal con ayuda de otras personas.
En cuanto al área de artes en la educación todos tienen un gusto por el baile y canto es algo que disfrutan mucho hacerlo, reproducen esculturas, representan la imagen que tienen de sí mismos mediante la pintura o el dibujo, combinan colores, representan historias y personajes reales o imaginarios a través de obras de teatro, programas o el juego simbólico.
En el área de educación socioemocional preescolar identifican lo que les gusta y lo que no, saben expresar sus emociones, piden ayuda cuando la necesitan, pero les cuesta ayudar a los demás de igual manera les da mucho trabajo realizar actividades en equipo, la mayoría de ellos se expresa con seguridad y tienen un problema de conducta que no saben controlar.
Y por último en el área de educación física en el preescolar no tienen ningún problema para ejecutar actividades como correr, saltar, brincar, rodar, girar, marchar, lanzar y atrapar objetos, coordinan bien sus movimientos de acuerdo a las indicaciones que se les dan.
A Ximena se le complica mucho realizar todas estas actividades ya que no coordina muy bien sus movimientos sin embargo tratan de hacerlas.
MARCO REFERENCIAL
El caso de Juan se da en el Jardín de Niños “Juan Jacobo Rousseau” con dirección en la colonia San Rafael Oriente de la ciudad de Chilpancingo Guerrero, cuenta con una matrícula de 122 niños que cursan el ciclo escolar 2019-2020, repartidos en seis grupos; dos para cada grado, entre estos niños se encuentra Juan un niño proveniente de la comunidad triqui de Oaxaca. Dentro de la comunidad que asiste al Jardín de Niños se encuentran casos de niños con familias disfuncionales, casos de violencia intrafamiliar, madres solteras, casos de abandono de hogar, niños con barreras de aprendizaje como retraso global del desarrollo, problemas de visión y de lenguaje, problemas de conducta, falta de interés por parte de los padres de familia etc.
En consecuencia, a esta situación, muchos niños muestran mala conducta, actitudes violentas y falta de respeto a las normas y reglas del Jardín de Niños.
La institución tiene la necesidad de embardar por completo los alrededores de la misma ya que esto representa varios problemas para los que nos encontramos dentro de ella, como por ejemplo, uno de los problemas más notables es que a la hora del receso las madres de familia rodean el Jardín para llevar de comer a los niños esto les impide a ellos ser independientes ya que llegan al punto de darles de comer en la boca aunque los separe una malla, otro problema derivado de esto es la inseguridad ya que varias veces se han metido a robar al Jardín, la escuela presenta un grave problema de presupuesto para poder lograr que se embarde pero se está gestionando con ayuda del comité de padres de familia que están buscando alternativas como pedir apoyo a algunos diputados, ya que el Jardín sólo es solventado mediante las mensualidades que hacen los padres de familia; entre otras necesidades:
Se requiere de juegos para el patio, ya que los que tienen no es suficiente para tantos niños y se los tienen que turnar durante periodos de tiempo muy cortos.
Pintar la entrada y el patio como apoyo para crear un mejor ambiente de aprendizaje y favorecer las inteligencias múltiples, así como su imaginación y el juego simbólico.
Es necesario un espacio más grande para el comedor ya que es muy pequeño para la cantidad de alumnos que lo utilizan y los espacios para poder transitar quedan muy reducidos.
Las familias que componen la comunidad escolar, son de clase media y media baja, existe participación por parte de los padres de familia en juntas y actividades recreativas que realiza el Jardín, aunque no hay apoyo total por todos, son pocos los que participan en las todas las actividades.
PROBLEMÁTICA
Existe una discriminación por parte de la mayoría de alumnos hacia Juan un niño que pertenece a la comunidad indígena de los triqui que por diversos motivos él y su familia tuvieron que abandonar su lugar de origen y emigrar a la ciudad para buscar mejores condiciones de vida.
En la escuela es excluido; los niños no quieren relacionarse con él, mucho menos trabajar juntos y han empezado a ponerle sobrenombres ofensivos e incluso algunos padres de familia no están de acuerdo en que Juan haya sido aceptado en este Jardín.
Al ingresar a este Jardín Juan está teniendo su primer contacto con el español y como consecuencia de esto casi no se comunica, no tiene muchos amigos, le cuesta trabajo socializar y entender a las clases.
Pero esto no solo le pasa a Juan ya que el problema no solo se da en el Jardín de Niños, sino que también se da fuera de él, en la comunidad, principalmente donde habitan que es en la colonia San Rafael Oriente misma donde se encuentra el Jardín de Niños, a consecuencia de esto toda la familia de Juan sufre discriminación por parte de los integrantes de la colonia.
La familia de Juan es una familia disfuncional con graves problemas económicos.
Otro de los problemas tienen y que es algo que sufren la mayoría de las personas indígenas es que se aprovechan de ellos y del trabajo que realizan queriendo pagar un precio muy bajo por ello por el simple hecho de que los vendedores son indígenas, cuando en otro lugar llegan a pagar precios excesivos por los mismos productos, ante esta situación a la familia de Juan no le queda otra opción más que aceptar lo que les ofrecen pagar por su trabajo ya que es eso o nada y como se mencionó anteriormente esta familia tiene un grave problema económico que es lo que les obliga a aceptar para poder tener aunque sea un poco de dinero y poder pasar el día a día.
SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Para ayudar a la solución del problema presentado anteriormente se realizarán diferentes actividades dentro y fuera del Jardín de Niños “Juan Jacobo Rousseau” integrando tanto a alumnos como a padres de familia, trabajadores del Jardín, habitantes de la colonia San Rafael Oriente y personas especializadas en el tema que estarán apoyando en este proyecto.
· Recabar información sobre el tema de la discriminación
Se buscará información acerca de la discriminación para tener más conocimiento acerca del tema y poder llevar a cabo las siguientes actividades.
· Reunión con la directora del Jardín
En esta pequeña reunión se pretende que la directora como autoridad del Jardín de niños esté enterada de la situación que se está viviendo y como es que está afectando a Juan y a su familia, así como también darle a conocer de que estaré realizando distintas actividades dentro y fuera del Jardín para poder darle una solución a este problema.
· Reunión con el personal del Jardín
Esta reunión tendrá el mismo objetivo que la anterior a diferencia de que aquí daré a conocer este proyecto de forma general y se pedirá el apoyo de cada uno del personal del Jardín especialmente de las educadoras que están frente a grupo para poder realizar algunas de las actividades incluyendo a sus respectivos alumnos y padres de familia de cada una de las educadoras.
· Reunión con los padres de Juan
Dentro de esta reunión se tiene planteado platicar acerca del problema que sufre Juan dentro del Jardín de Niños principalmente para estar que estén enterados de lo que sucede con su hijo, la segunda razón seria para conocer un poco más acerca de ellos y de lo que piensan acerca de este problema así como ganarme un poco más su confianza para acercarme a ellos y poder ayudarlos y la tercer razón sería explicarle las actividades que se estarán llevando a cabo con la finalidad de ayudar a solucionar este problema.
· Dedicar tiempo extra a Juan
Se pretende que por lo menos cada tercer día Juan se quede un poco de tiempo más en el Jardín después de la hora normal de salida con la finalidad de trabajar de manera personal con él, comenzando por enseñarle el español para facilitarle un poco la comunicación con su entorno y su educación.
· Reunión con los padres de familia del 3° “A”
El objetivo de esta reunión será dar a conocer el problema que se está suscitando con el caso de Juan y su familia, se les dará una explicación a grandes rasgos para informarles de las actividades que se estarán realizando.
· Situación didáctica con el 3° “A” abordando el tema de la discriminación
Se buscarán estrategias y actividades que se puedan implementar durante el lapso de una semana para trabajarla con los alumnos del 3° “A” con el objetivo de que comprendan el concepto de la discriminación y comiencen a crear conciencia sobre ello.
· Platica con los padres de familia del 3° “A”
Se abordará más a fondo el tema de la discriminación a través de esta platica impartida por su servidora para lograr que los padres de familia tengan un mayor conocimiento y se interesen más en el tema.
· Actividad con alumnos del 3°” A” y padres de familia del grupo
Se realizará actividades durante un día tratando el tema de la discriminación donde participaran en conjunto alumnos y padres de familia del 3° “A” con el objetivo de adentrarlos más en el tema.
· Conferencia a cerca de la discriminación
Para esta conferencia se buscará a una persona capacitada e informada sobre el tema para que pueda impartir la plática que será dirigida para padres de familia de los 6 grupos del Jardín de Niños y personal que labora dentro de la institución.
· Realizar una visita a la familia de Juan
El propósito de la visita será para acercarme más a Juan y su familia y platicar acerca de lo que se ha estado trabajando en el Jardín y saber cómo se sienten con todas estas actividades.
· Ayuda a la familia de Juan
Platicar con los padres de familia del grupo de 3° “A” para pedir un apoyo económico o en especie voluntario y poder regalar una despensa a la familia de Juan para ayudarles un poco en su economía.
· Segunda conferencia sobre la discriminación
Esta conferencia será impartida desde el punto psicológico a través de un profesional a padres de familia y personal de la institución para sensibilizar a cada uno de ellos sobre este tema y seguir trabajando en ello.
· Presentar propuesta para ayudar a Juan y su familia
Al finalizar esta conferencia se dará a conocer el caso de Juan y su familia para que se den cuenta que la discriminación es una realidad que se vive día a día principalmente en familias indígenas como la de Juan y que lamentablemente somos participe de ello.
Posteriormente presentar la propuesta de ayudar voluntariamente a Juan y su familia comenzando por dejar de discriminarlos y no solo a ellos sino a todas las personas que nos rodean, para después proponer el consumo de las artesanías que vende esta familia pagando lo que realmente valen.
Y por último proponer que algunos padres de familia se asocien con la mamá de Juan para ayudarle a vender las artesanías que elaboran.
· Conferencia sobre la discriminación
Esta última conferencia estará dirigida a la población en general especialmente a los habitantes de la colonia San Rafael Oriente que de igual manera será impartida por un especialista en el tema con el objetivo de crear conciencia y sensibilización sobre la discriminación.
Durante la conferencia se pretende que la familia de Juan ofrezca su trabajo a las personas que se encuentran ahí e invitarlos a seguir consumiendo de los productos que elabora la familia pagando lo justo.
MARCO TEÓRICO
“Discriminación” es una de esas palabras que están presentes en una gran cantidad de usos cotidianos del lenguaje. Se trata de un término que se usa con mucha frecuencia y con sentidos e intenciones diversas. El Diccionario de la Lengua Española, ubicado por la Real Academia Española de la Lengua, ofrece dos definiciones del verbo discriminar: “1. Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra; 2. Dar trato de inferioridad, diferenciar a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera” (Rodríguez Zepeda, J. (2004). ¿Qué es la discriminación y cómo combatirla?).
En este trabajo se abordó principalmente la discriminación escolar y social a causa de pertenecer a grupos indígenas.
Sin duda la discriminación es uno de los grandes problemas de México, existen distintos tipos de discriminación como, por ejemplo, discriminación por condiciones económicas, de género, de origen étnico, religioso, raza, vestimenta, cultura, creencias, etc. prácticamente llegamos a discriminar por todo lo que no nos parece y no nos damos cuenta que todos somos diferentes y todos tenemos derecho de ser y vivir como queramos y ser respetados.
La importancia de categorías y conceptos como etnicidad y raza reside en que, a través de la historia y hasta nuestros días, rasgos biológicos como el color de la piel presuponen inequidad y discriminación frente a la dominación de un grupo que se autodefine como superior, con mejores y más legítimos derechos que los de aquellos a quienes desvaloriza y excluye. (Hopenhayn y Bello, citado en Horbath, J. (2008). La discriminación laboral de los indígenas en los mercados urbanos de trabajo en México: revisión y balance de un fenómeno persistente. Pobreza, exclusión social y discriminación étnico-racial en América Latina y el Caribe, 25).
En México pertenecer a la población indígena significa estar claramente asociado a la pobreza y lamentablemente es cierto, la mayoría de las personas que pertenecen a los distintos tipos de comunidades indígenas viven en pobreza extrema dificultando así su nivel y calidad de vida. “Su esperanza de vida es muy inferior al promedio de la población y la mortalidad infantil es muy alta.” (Horbath, J. (2008). La discriminación laboral de los indígenas en los mercados urbanos de trabajo en México: revisión y balance de un fenómeno persistente. Pobreza, exclusión social y discriminación étnico-racial en América Latina y el Caribe, 25).
Según estadísticas del INEGI 1 de cada 10 mexicanos pertenecen a una comunidad indígena, es decir que en México tenemos una gran variedad de grupos indígenas que viven las distintas partes del país y lamentablemente la mayoría de ellos sufre discriminación en cualquier lugar por el simple hecho de ser indígenas.
Sin embargo, la discriminación hacia estas personas se da más en lo escolar y en lo laboral, las condiciones de analfabetismo, nivel de instrucción, salud, nutrición y
otros factores, inciden de manera muy desfavorable cuando la población indígena se incorpora al ambiente escolar y mercado laboral
“Datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO), según el Panorama Nacional de Política Laboral 2001-2006, registran que casi la mitad de los indígenas son analfabetos…” (Horbath, J. (2008). La discriminación laboral de los indígenas en los mercados urbanos de trabajo en México: revisión y balance de un fenómeno persistente. Pobreza, exclusión social y discriminación étnico-racial en América Latina y el Caribe, 25).
Existen factores estructurales y culturales que influyen de manera determinante en la precariedad cada vez mayor de las condiciones de trabajo de la población indígena: en primer lugar, la ausencia de espacios de producción industrial o semi-industrial en las áreas rurales; la ancestral desatención estatal a la producción y el desarrollo rural; las condiciones de comercialización que les son impuestas desde los mercados y desde los estados, que determinan condiciones precarias en las actividades económicas en sus propios territorios o espacios locales (Peredo, 2004: 33 citado en Horbath, J. (2008). La discriminación laboral de los indígenas en los mercados urbanos de trabajo en México: revisión y balance de un fenómeno persistente. Pobreza, exclusión social y discriminación étnico-racial en América Latina y el Caribe, 25).
Por sus características educativas, resulta muy difícil para la población indígena incorporarse a mejores mercados de trabajo. Una de estas condicionantes básicas es la lengua, ya que ésta limita la facultad de acceder a mejores condiciones dentro de una actividad económica.
La baja escolaridad y la poca o nula capacitación laboral a la que accede esta población definen en gran medida las posibilidades de introducción al trabajo laboral formal. La mayoría de los indígenas que migran a las ciudades trabaja en oficios poco estables y acepta relaciones de trabajo de humillación e incluso de esclavitud, probablemente con la idea de que se trata de situaciones temporales.
La falta de valores, sobre todo de respeto y empatía ha hecho que este problema de discriminación hacia estas personas crezca cada día más haciéndolo ver como algo cotidiano y normal sin embargo es algo que debe cambiar y aunque en la actualidad ya existen leyes que respaldan el derecho que tienen las personas indígenas de ser respetadas como cualquier otra persona siguen presentándose casos de discriminación hacia ellos día a día sin que se castigue.
Lamentablemente no se puede hacer mucho, queda en uno hacer la diferencia sin embargo los docentes tienen la oportunidad de cambiar un poco más las cosas creando conciencia y sensibilización a los alumnos para que respeten a cada persona sin importar su sexo, raza, religión, cultura, etc.
La reforma de los artículos 1, 2, 4, 18 y 115 de la Constitución, que se produjo en el marco de los debates sobre la llamada Ley Indígena. Esta reforma constitucional fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 14 de agosto de 2001 y añadía un tercer párrafo al artículo 1º. de la Constitución, estableciendo la expresa prohibición de cualquier forma de discriminación que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.
Con la incorporación de esta cláusula antidiscriminatoria, la Constitución Política de México se alineó a la cada vez más generalizada interpretación de que la igualdad no puede ser sólo un punto de partida ni una mera igualación de la capacidad jurídica de las personas frente a los tribunales, sino una finalidad y un valor superior que ordena y da sentido a una comunidad política de naturaleza democrática. Se trata, en efecto, de una cláusula de la que deben derivar disposiciones que comprometan al Estado a promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de las personas sean reales y efectivas.
El logro de la reforma al artículo primero constitucional fue resultado de la propuesta y la presión de la Comisión Ciudadana de Estudios contra la Discriminación. Dicha Comisión, instancia plural de deliberación creada a principios de ese mismo 2001 bajo la conducción de un antiguo luchador de izquierda, Gilberto Rincón Gallardo, se había trazado dos grandes metas: formular un proyecto legal que prohibiera toda forma de discriminación y, en ese marco, elaborar una propuesta para conformar un órgano de Estado con atribuciones para promover y vigilar el cumplimiento de la ley que se llegase a promulgar en la materia. Para tener mayor solidez, el proyecto legal requería contar con un explícito sustento constitucional. El referido proceso de reforma en materia indígena ofreció la coyuntura idónea para introducir en nuestra Carta Magna la cláusula antidiscriminatoria. Una vez incorporada la futura ley emergería como reglamentaria de la primera de nuestras garantías individuales: el derecho a la no discriminación.
Los trabajos de la Comisión Ciudadana, que incluían un sugerente diagnóstico sobre la discriminación en nuestro país, estuvieron concluidos a finales de 2001 y fueron presentados al Ejecutivo Federal, al poder legislativo y a la opinión pública. En su informe final, la Comisión establecía que “Las nuevas formas de convivencia democrática a las que debemos aspirar como país sólo podrán existir si se asegura la eliminación de las barreras que impiden el ejercicio cabal de los derechos fundamentales y de las libertades básicas de las personas, así como su acceso a la igualdad real de oportunidades (…)
Los actos de discriminación son violaciones directas de los derechos humanos fundamentales”. Y añadía consideraciones que ponían bien en claro su visión en torno a lo que debería ser la lucha contra la discriminación:
• En la lucha contra la discriminación, la acción legal del Estado mexicano debe tener capacidad para incidir también y de manera directa en los espacios privados. Lo anterior en razón de que las prácticas discriminatorias no sólo son numerosas, sino que ocurren en muy diversos espacios y circunstancias, lo mismo en la esfera política que en la económica, en la social que en la cultural.
• La lucha contra la discriminación, lejos de reducirse a instaurar políticas asistenciales para los distintos grupos vulnerabilizados, debe hacerse cargo de que encara un problema de carácter estructural. • Por su dimensión, por sus objetivos y por sus instrumentos, la lucha contra la discriminación debe entenderse como una política de Estado, esto es, como un esfuerzo de largo plazo basado en una visión compartida de los actores centrales de la política mexicana acerca de los requisitos imprescindibles para mejorar la calidad de la vida democrática del país. (Gallardo, G. R. (2005). Rasgos y retos de la lucha contra la discriminación en México. El Cotidiano, pp.7-11.)
FUENTES CONSULTADAS
(INPI Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas, s.f) Recuperado el 24 de enero de 2020 en https://www.gob.mx/inpi/articulos/indicadores-socioeconomicos-de-los-pueblos-indigenas-de-mexico-2015-116128
(INEGI Instituto Nacional de Estadística y Geografía, s.f) Recuperado el 24 de enero de 2020 en https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/default.html#Informacion_general
(INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 21 de febrero de 2018) Recuperado el 24 de enero de 2020 en https://www.inee.edu.mx/1-cuanta-poblacion-indigena-hay-en-mexico/
Gallardo, G. R. (2005). Rasgos y retos de la lucha contra la discriminación en México. El Cotidiano
Horbath, J. (2008). La discriminación laboral de los indígenas en los mercados urbanos de trabajo en México: revisión y balance de un fenómeno persistente. Pobreza, exclusión social y discriminación étnico-racial en América Latina y el Caribe, 25.
Rodríguez Zepeda, J. (2004). ¿Qué es la discriminación y cómo combatirla?
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
https://drive.google.com/file/d/1w6Gtq51OvjYOMFZDx8wXsP76j6GBjkBk/view?usp=sharing10.Por último y como cierre del curso elabore de manera individual, reflexiones finales acerca del aprendizaje logrado en el semestre.
REFLEXIONES
FINALES ACERCA DEL APRENDIZAJE LOGRADO EN EL SEMESTRE
-Representación de su papel como docentes en el aula
frente a la atención a la diversidad y los retos y desafíos que ello les puede
implicar:
Durante
el curso de atención a la diversidad se abordaron temas como la inclusión,
inequidad, diversidad, discriminación, entre otros.
Como
futura docente de educación preescolar me parece muy importante y necesario
conocer a cerca de estos temas porque en algún momento de nuestra vida profesional
se nos puede presentar algún cas y debemos saber cómo tratarlo.
Debemos
tener claro que trabajar con niños con discapacidades no es una tarea fácil más
sin embargo se puede hacer, además como docentes tenemos una gran
responsabilidad ya que va a depender mucho de nosotras que los niños puedan
desarrollarse de una mejor manera si sabemos trabajar correctamente con ellos
es por eso que es muy importante estar informadas y preparadas ante estas
situaciones.
Otro
punto importante es la diversidad que existe en cada una de las aulas de
clases, como docentes debemos poner el ejemplo al tratar a todos por igual sin
importar sexo, raza, religión, condiciones sociales, etc. para así mismo
inculcar valores a los niños para que hagan lo mismo.
La
inclusión es un tema que se ha abordado mucho con el nuevo modelo educativo sin
embargo creo que como docente sigue siendo un gran reto trabajar con niños con
diferentes tipos de discapacidades y barreras de aprendizaje ya que la mayoría
de las escuelas de nuestro país no están en las condiciones necesarias para
atenderlos además de que aún siguen existiendo varios estereotipos lo que hace
que niños con discapacidades sean excluidos y/o discriminados por sus mismos
compañeros de clases e incluso por algunos docentes.
Además
de la parte del conocimiento está la parte de la sensibilización ante el tema
que éste ha dejado en mí además del compromiso como docente de ser capaz de abordar
una educación de tanta importancia no es algo sencillo ni mucho menos algo que
se dará de la noche a la mañana por arte de magia, sino que es un trabajo
continuo y progresivo además de colaborativo aun cuando una institución
educativa no cuente con un servicio de USAER, o bien que éste se encuentre
presente, ello no significa que como docente se tenga que relegar la
responsabilidad o ser dependientes de otras personas. Como he mencionado es
fundamental tanto el conocimiento como la sensibilización respecto al tema, y
ello implica constante preparación, actualización y compromiso de mejorar día a
día mis prácticas profesionales docentes.
-Competencias adquiridas, la metodología de trabajo
llevada a cabo y la dinámica grupal:
El
curso de atención a la diversidad en lo personal me pareció muy interesante,
relevante y productivo ya que hay muchos conceptos y/o situaciones que
desconocía o confundía como por ejemplo “multiculturalidad e interculturalidad”,
así como también uno de los principales
temas que se manejaron durante el curso: la inclusión, muchas veces confundida
con la integración, siendo ésta última la acción que por lo regular realizamos
dentro de las instituciones con ello me he dado cuenta de la problemática que
esta situación representa, no por el hecho de tener niños con discapacidad,
niños indígenas, niños con déficit de atención, etc., en nuestras aulas, sino
porque no hemos valorado sus situaciones ni hemos aprovechado la oportunidad
que tenemos como docentes de potenciar su aprendizaje.
Vimos
que a lo largo de la historia la educación se ha basado durante un gran período
de tiempo en sostener y conservar la homogeneidad al excluir a alumnos con
diferentes discapacidades ya que anteriormente no eran aceptados en escuelas
públicas porque se pensaba que deberían de tener un trato especial y que además
no serían capaces de lograr lo mismo que los otros niños sin embargo nos hemos
dado cuenta de que esto no es así y ahora se aplica la heterogeneidad que
consiste en darle a cada niño lo que necesita sin excluirlo de los demás, ahora
los niños con discapacidades son aceptados en escuelas públicas, también hemos
visto casos de niños con discapacidades que han logrado grandes cosas ya que
eso no es impedimento.
Durante mis jornadas de práctica me enfrente
con un caso de una alumna con trastorno expresivo de lenguaje y retraso global
del desarrollo lo cual me ha hizo más consciente de lo que es trabajar con
niños con discapacidades, así como los retos que se presentan día a día en el
aula, aunque para abordar una educación inclusiva ésta debe darse aun cuando no
tenemos alumnos en situación de vulnerabilidad. Una educación inclusiva debe
abordarse día a día con todos los alumnos para el bien de los alumnos, para su
vida en sociedad tanto en el presente como en el futuro próximo.
La
metodología de cómo se abordaron los temas del curso siempre me pareció
interesante sin embargo lamentablemente no los pudimos abordar por completo por
distintas situaciones que se fueron presentando pero como lo mencione
anteriormente prepararnos día a día e informarnos sobre estos temas que se
presentan en las aulas es una tarea que como docentes debemos realizar así que
por mi parte esto no se queda solo con este curso, mi propósito es seguir
preparándome ante estos temas que son de gran relevancia.
-Propuestas de mejora personal considerando los
aspectos relacionados con el sentir, pensar y actuar para incidir en la
atención a la diversidad:
Por
último y como lo he mencionado anteriormente en varios puntos para mí son temas
que me causan mucho interés por conocer más de ellos ya que a lo largo de mi
vida me he topado con algunos casos abordados durante el curso es por ello que
quiero seguir aprendiendo acerca de estos temas porque además como futura
docente es algo que debo dominar para poder ayudar en un futuro a mis alumnos.
Uno
de los retos que tengo ahorita es el caso que tengo en mi grupo del jardín de
niños y uno de mis propósitos es investigar más acerca del trastorno del
lenguaje expresivo y el retraso global del desarrollo para poder entender y
saber cómo debo trabajar con esta alumna es decir que actividades debo realizar
con ella y como incluirla dentro del grupo porque he observado que es uno de los problemas que
hay dentro del aula ya que el resto de los alumnos hacen comentarios
discriminatorios hacia ella diciendo que ella no puede participar porque no
sabe y tengo claro que debo hacer algo para cambiar esa idea que tienen los
niños sobre ella.
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