UNIDAD DE APRENDIZAJE II. “Y tú… ¿cómo formas parte de la discriminación?”. Diversidad y educación de los estudiantes en situación de desventaja.

Situación didáctica 1. Discriminación una barrera para la inclusión educativa 

1. Para la presente situación didáctica consulta el caso de enseñanza “Y tú…¿cómo formas parte de la discriminación?” Después de revisar la pantalla “¿Discriminación?” y “Situaciones cotidianas”...

“Y tú…¿cómo formas parte de la discriminación?”

La  discriminación es privar de una acción o derecho de una persona al grado de ofender, agredir o enjuiciar.

En nuestra vida nos topamos con situación y acciones que sin un fin de agredir podemos discriminar a una persona o la persona se puede sentir ofendido por una aparente agresión, la manera de cuidar las acciones y palabras que decimos va dirigido a una manera correcta de hablar, al dejar que insulten a un amigo o seguir con una acción o comentarios discriminatorios hacia una persona contribuyo a continuar con la discriminación en todos los aspectos  

Los factores culturales:

Estos están muy fuertes en la actualidad ya que existe mucho racismo y discriminación hacia las personas de diferente lugar de procedencia y color de piel, el cual no limita a que si una persona que sea de diferente color o procedencia quiera decir que es inferior a otra. a eso se puede añadir a la educación que reciben en casa algunas personas ya que por medios de comunicación etc. los niños hacen distinción a otros ya sea porque están chaparros, altos, delgados, gordos, etc.

Factores sociales:

 Lo conforma cada persona con sus actitudes, valores y educación de cada persona que al presentarlo ante los de más determinan el tipo de sociedad establecida 

Factores personales:

 Va muy de la mano con el cultural porque se basa mas en la formación y educación que recibió en su casa, colonia y escuela ya que en cada una de ellas se forman los valores que el niño va a replicar en su vida.

TODOS DISCRIMINAMOS

El vídeo nos muestra que la discriminación es un problema que se vive día a día y que afecta todas las personas  sin importar su edad, condiciones sociales, raza, genero, preferencias sexuales e incluso por el simple hecho de ser un animal.

Nos hace ver que todos hemos formado parte alguna vez de este gran problema y que aunque cuando nos discriminan a nosotros nos hacen sentir mal no es impedimento para no hacerlo con otras personas sin importar que de igual manera se pueden sentir mal.

Tenemos que aprender a respetar que todos somos diferentes.

2. Después revisen el material de lectura “Discriminación: una barrera para la Inclusión”, el cual presenta elementos conceptuales que permiten identificar el concepto de discriminación...

 DISCRIMINACIÓN UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 

3. Con la información revisada, resuelvan los tres ejercicios que se presentan en el formato 4 ¿Qué sabemos de discriminación?. Sigan las recomendaciones de trabajo individual y grupal. Presenten sus conclusiones en grupo.

1.    ¿Qué sabemos sobre la discriminación?

Marca con una X la casilla V (verdadero) o F (falso), según consideres cada uno de los enunciados:

La discriminación en nuestra vida cotidiana

De manera individual responde a las siguientes preguntas:

1.    ¿Alguna vez has sido discriminado? 

Si, he llegado a recibir comentarios discriminatorios por mi físico ya que siempre he sido una persona muy delgada.

2.    ¿Cómo reaccionaste?, ¿Por qué?

Me sentí mal emocionalmente y me bajo mi autoestima pero no hice nada 

3.  ¿Cuál crees que fue la razón por la que te discriminaron?

         Creo que porque mi físico es muy diferente al de la mayoría de las personas  

4.    ¿Cómo te sentiste?, ¿Por qué?

 Mal porque siempre he sido un poco insegura por lo mismo de mi físico

5.    En tu caso ¿crees que has discriminado a otra persona?, ¿cuál fue el motivo?

Siento que si discrimine pero no con palabras solo lo pensé y fue a una persona que jamás había visto. El motivo fue por su olor pero después me sentí mal porque en realidad yo no conozco las necesidades de esa persona.

6.    ¿Qué harías si ahora te encontraras en la misma situación?, ¿por qué?

Seria tolerante e intentaría ya no tener esos malos pensamientos; ya que no es bueno juzgar a las personas antes de conocerlas.

Análisis de situaciones de discriminación

Tipos de discriminación	Formas comunes de reaccionar de las personas discriminadas
è Socioeconómico (apariencia por tener un nivel bajo).   è Negación de derecho.      è Personalidad y apego a los maestros.      è Por el color de la piel.	è Incomodidad.   è Sorprendida.   è Sorpresa.   è Vergüenza.   è Nula.   è Tratar de responder las burlas, de la misma manera pero a la defensiva.

 7.    Con base en la información proporcionada en el equipo, señalen cuáles son las principales situaciones de discriminación que conocen o que han experimentado.

El mayor problema que se encuentra en la sociedad es el del color de la piel y las condiciones económicas. 

8.    Digan en qué espacios de convivencia donde ustedes interactúan consideran que se presentan mayores situaciones de discriminación. ¿A qué creen que se deben?

Considero que se da más en las escuelas, por que los alumnos representan lo que viven en su casa.

9.    En su lugar y de acuerdo con  el lugar o la zona geográfica donde viven ¿cuáles son los grupos más propensos a sufrir situaciones de  discriminación? ¿por qué?

Apariencia física; porque la gente se fija en el vestir, peinado, entre otras cosas.

10.    ¿Creen ustedes que hay algún aspecto en el comportamiento o forma de vida de los discriminados que justifique el trato o actitud que algunas personas adoptan hacia ellos? Si ¿cuáles. No ¿por qué?

En ocasiones yo creo que si depende de la actitud, pero no es motivo para el rechazo o discriminación. 

La discriminación en el lenguaje y los medios de comunicación social

Describir al menos 5 refranes, canciones, comerciales y/o videos que son empleados en la vida cotidiana pero que manejan de manera implícita la discriminación.

1. Comercial Asepxia

2. Metaboltonic.

3. fajas y pantalones en la que anuncian que reducen la lonja.

4. La suerte de la fea, la bonita la desea.

5. Videos de las canciones son modelos bonitas y de buen cuerpo en especial en reggaetón. 

5.Como producto final de esta situación didáctica, elaboren un tríptico informativo dirigido a maestros de preescolar y primaria en el que recuperen información trabajada en las actividades anteriores...

Situación didáctica 2. La educación de los alumnos con discapacidad: un compromiso histórico del sistema educativo.

7. Esta situación didáctica inicia con la revisión del material de estudio que servirá como apoyo para trabajar el caso de Miguel que se relata en el sitio Web “Y tú…¿Cómo formas parte de la discriminación?”

¿Están ustedes de acuerdo con las críticas formuladas contra la manera de ver del alumno individual?

Todos tenemos diferentes formas de aprender, de solucionar conflictos y por lo tanto es una mejor manera de enseñar al alumno, de acuerdo a sus necesidades y no una enseñanza por igual.

¿Están de acuerdo en que todos los alumnos son diversos y por tanto todos pueden, en un momento dado experimentar dificultades en clase?

Si, ya que todos tenemos la capacidad de enfrentar dificultades por nuestra forma de solucionar, es decir, buscar las alternativas de solución o experimentar para solucionar, acertar.

¿En qué medida corresponde tu propia manera de pensar con lo expuesto con las interactivas y contextuales?

El niño de manera individual es mejor debido a que aprende de una mejor manera porque se atienden sus barreras de aprendizaje, esto es por medio de la observación para dar una solución.

¿Qué usos positivos ha tenido el término necesidades educativas especiales y porqué  está siendo suplantado por el de “barreras para el aprendizaje”?

Porque es muy importante tener en cuenta qué es o cuál es la barrera que limita el aprendizaje del alumno, ya que barrera es algo que no deja ser, no deja pasar, entre otros términos y por lo tanto a eso nos referimos en cuanto al aprendizaje. Si el niño no puede aprender como tal, la tarea es ver el motivo, qué pasa y cómo lo podemos solucionar.

¿Qué implica en la formación docente y en la práctica educativa que la inclusión pueda tener diversos significados? (algo más que un derecho y un lugar, educación para todos, como participación, como valor, como garantía social).

Es algo fundamental para el aprendizaje del alumno porque si no hay una inclusión no hay educación, no hay aprendizaje, no hay nada para el niño, es por eso que la inclusión se ha llevado a tocar muy a fondo en diversos contextos.

8. Del caso de enseñanza electrónico: Leer el caso de Miguel titulado “Quiero tener amigos” Organizar en el salón de clases un juego de roles en dónde se vivencie la situación narrada en la escuela...

EL CASO DE MIGUEL Y ENRIQUE: "QUIERO TENER AMIGOS"

En el grupo 503 realizaremos un juego de roles mediante una ronda de cantos infantiles, la cual dos de mis compañeras tendrán que jugar con el rol de Miguel y Enrique, esto se repartirá mediante papelitos y quien obtenga el rol debe de hacerse pasar por estos personajes, observaremos a la compañera las dificultades que presenta miguel día con día y la discriminación que tiene. Se ira desarrollando de acuerdo a la creatividad de las compañeras.

Discriminación una barrera para la inclusión educativa. 

En primera instancia la discriminación es: Raúl M. (2008)"Una violación a los derechos humanos, es un delito, es perjudicial para la persona discriminada y su familia, para las empresas, para la economía y para la sociedad en sentido general". De acuerdo a la situación que está viviendo Miguel es considerado una violación de sus derechos humanos, por lo que causa que Miguel se vuelva una persona individualista o incluso egoísta al no recibir atención de los demás y que tenga efectos psicológicos y emocionales en su persona y las consecuencias de generar discriminación por parte de sus alumnos es que no sean empáticos ante la situación y llegar hacer Bullying. 

La educación de los alumnos con discapacidad: un compromiso histórico del sistema educativo.

Que la docente titular desde un principio no realizo un diagnóstico de Miguel. por lo que, a partir de eso, no realizo adecuaciones curriculares respecto a las necesidades educativas, por lo que tuvo un impacto en su proceso de aprendizaje de Miguel ya que presenta discapacidad intelectual. Y la segunda es no se generó respeto sobre la situación de Miguel por lo que se permitió la discriminación en su aula y no supo cómo actuar la docente cuando se presentó esta situación de discriminación. En el grupo se genera la discriminación e incluso llegar hacer Bullying dentro del aula, hasta lograr incluso agresiones verbales y físicas que puede repercutir que Miguel deje de ir a la escuela. 

Y así es en la mayoría de jardines de niños, y en todo el nivel básico, los niños con NEE siempre han sido discriminados y no hacen las adecuaciones adecuadas. Hoy en día los docentes promueven y están abiertos a la inclusión y adecuación para los alumnos con NEE, comprometidos con el alumno y que entre en un ambiente de aprendizaje favorable para el y de calidad. Educación inclusiva y de calidad. 

La perspectiva de género en la educación, un cambio de mirada 

Booth y Ainscow (1998) señalan que "la idea de inclusión lleva consigo aquellos procesos que buscan incrementar la participación de los estudiantes y reducir su exclusión del currículo común, la cultura y la comunidad". Sin embargo, de acuerdo a la situación de Miguel dentro de su salón de clases no se propició un aula inclusiva desde un principio ya que la docente no genero un apoyo entre los padres de familia- USAER y ella, sobre la discapacidad intelectual de Miguel, por lo que no llevo a cabo adecuaciones curriculares desde un principio e incluso estrategias para que se sintiera Miguel incluido en todas las actividades que también realizaban sus demás compañeros.

9. Elaborar un artículo editorial que narre la problemática vivida pero que sea comentada críticamente por los autores...

"MIGUEL Y LA DISCRIMINACIÓN EN EL AULA"

La realidad que tenemos hoy en día como sociedad es muy triste debido a que como seres humanos no somos personas humanistas.

Es importante que como sociedad, padres de familia y docentes eduquemos a los niños siendo personas humanistas, llenos de valores, y calidad humana.

La educación comienza desde casa, sociedad y escuela, todos somos parte de un cambio si nos comprometemos con el papel que nos toca, como padres, docentes y sociedad.

En el caso de Miguel la docente no asumió su compromiso  no realizo un diagnóstico de Miguel.

Por lo que, a partir de eso, no realizo adecuaciones curriculares respecto a las necesidades educativas de Miguel.

Miguel es un niño con una discapacidad intelectual por lo cual la docente debido haber propuesto adecuaciones en sus actividades.

Sin duda como futuros docentes debemos estar preparados e innovándonos para poder llevar cualquier tipo de situación pues en lo largo de nuestro trayecto de formación docente tendremos una diversidad de alumnos.

Pero esta docente no estaba preparada y no se tomó el papel de fomentarles a sus alumnos el valor del respeto ante su compañero Miguel por lo cual en el aula se presentó la discriminación.

En el grupo se generó la discriminación e incluso llegaron a hacer Bullying dentro del aula, hasta lograr incluso agresiones verbales y físicas  a Miguel.

Es un caso que nos hace reflexionar sobre lo importante que es como familia, docente y sociedad estamos haciendo mal.

Padres de familia tienen la responsabilidad de educar enseñarles valores, respeto por que lo que aprenden en casa lo reflejan en el aula.

Sociedad debemos ser mas humanistas, ayudarnos unos con otros.

Docentes asumir su rol, su compromiso, para que no haya mas niños como Miguel sufriendo discriminación y bullyng en el  aula, se supone que un aula es un universo de conocimientos.

Debemos de tener aulas con buenos ambientes de aprendizaje, por es eso es importante preocuparnos por nuestros alumnos y hacer las adecuaciones curriculares.

Enseñarles a nuestros alumnos el valor del amor y respeto porque hay vida el el amor.

Ellos como compañeros de aula deben quererse y respetarse apoyarse unos con otros.

Artículo 3: Toda persona tiene derecho a recibir educación la enseñanza que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres y los prejuicios, contribuirá a una mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos.

Situación didáctica 3. La perspectiva de género en la educación, un cambio de mirada

10. A manera de actividad inicial los alumnos revisarán el material de lectura: Introducción: “Educación y género” y verán el cuento de la serie “Kipatla” de CONAPRED (2011) titulado “Tere de sueños y Aspiradoras”...

TERE DE SUEÑOS Y ASPIRADORAS

 ¿Qué hubiera pasado si la historia finalizara de otra manera?

Primero si su papá de Tere no se hubiera dejado operar por la doctora solo por ser mujer tal vez no hubiera sobrevivido a la operación.

Si su papá de Tere hubiera seguido con la discriminación de genero y su mamá y hermano apoyaran la idea, Tere no hubiera podido entrar  a la secundaria y tal vez no tendría un futuro prometedor, su futuro hubiera sido ser ama de casa y ayudar en la casa a sus papás.

11.Los alumnos identificarán que para formarse como docentes que favorecen la educación de género, es necesario primero llevar a cabo una reflexión personal acerca de las propias experiencias y concepciones y además analizar situaciones cotidianas a fin de aumentar su propia sensibilidad de género...

FORTALEZAS Y BARRERAS PARA 

EDUCAR CON EQUIDAD DE GENERO 

La escuela juega un papel importante en la construcción de modelos de masculinidad y feminidad, reproduciendo los patrones y género que rigen en la sociedad. También es mediadora de aprendizaje acerca del ser hombre o ser mujer.

Algunas de las barreras con las que se topa la educación para trabajar con equidad de género son las concepciones propias del mismo término pues esto no les permite darse cuenta de las repercusiones que tienen en la sociedad, con esta se desprende otra barrera que sería la maya curricular escolar, cambiar desde ahí, donde se tenga como objetivo educar con equidad de género, pues es una problemática que, aunque ya no es como antes, aún persisten algunas actividades que demuestra tal inequidad.

En México es uno de los países que se mas se muestra la inequidad de género, las principales que son victimas son las mujeres, ya que la sociedad suele etiquetar a la mujer como el “sexo débil” en donde ellas tienen un papel, que es el de estar en casa, hacer los deberes, cuidar y educar a los hijos, en atender al esposo. En donde ellas no pueden tomar el papel de alguna participación laboral que esta demandada por los hombres, o tomar algún puesto importante porque las creen inferiores e incapaz de realizar esas funciones.

Desde que están los niños pequeños se les inculca sobre que los colores tienen un género, por ejemplo, que el rosa es para niña y el azul para niños, también de los juguetes que los carros son para los niños y las muñecas para niñas, también que solo las niñas lloran y los niños tienen que aguantarse porque son hombre.  Pero nuestras diferencias empiezan a demostrarse a una edad muy temprana, y si aprendemos a usarlas bien, podemos lograr el éxito en paralelo, sin tener que ser iguales.

Fortalezas para la equidad de género:

·         Artículos sobre dicho derecho.

·         Influencia de la educación en los cambios en la sociedad.

·         La facilidad con la que los niños comprenden desde edad temprana lo que

·         sus docentes les inculcan.

·         La diversidad de recursos didácticos que existen hoy en día, para la mejor

·         comprensión de los alumnos sobre el tema.

·         Las innovaciones, etc.

Las principales barreras son:  Concepción de los Padres de familia, Maestros,  Alumnos,   Sociedad. Las fortalezas que tiene la educación para revertir dicha inequidad de géneros es, como ya se mencionó al principio, la influencia que tiene la educación en las concepciones de la sociedad, aprovechar que la docencia es una de las profesiones que puede cambiar el mundo, analizando sus actitudes y costumbres para derrumbar esas barreras y lograr inculcar a sus alumnos la equidad de género.

 12. En un segundo momento, analizarán y contestarán las preguntas planteadas en el ppt “Situaciones cotidianas de inequidad de género”. Las respuestas a estas situaciones cotidianas deberán subirse a un foro (opcional) y ser comentadas por al menos 3 compañeros.

SITUACIONES COTIDIANAS DE

INEQUIDAD DE GÉNERO

·         ¿Qué lugar ocupa la escuela en esta realidad?

 La escuela es otra instancia de socialización en la gran mayoría de las sociedades. En ella se le da continuidad a la preparación de niños y jóvenes. Su función ha variado en el tiempo y de acuerdo con el contexto cultural.

·         ¿Cómo pueden los maestros y maestras trabajar a favor de la equidad de género? Existen distintas formas para aproximarse a este tipo de contenidos. Algunos docentes aprovechan los que ofrecen los propios programas de estudio: la asignatura de Español I, Ciencias I con énfasis en Biología, así como Formación Cívica y Ética I, son particularmente aptas para promover reflexiones favorables a la equidad de género. A partir de ellos, los y las docentes pueden construir situaciones de aprendizaje que inviten a los alumnos y alumnas a mirar críticamente su realidad y a ponerse en el lugar de otros y otras.

·         ¿Qué competencias deben fortalecerse al promover la equidad de género? El programa de la asignatura Formación Cívica y Ética, 2006, destaca ocho competencias para la educación secundaria. Éstas son: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad

·         ¿Qué estrategias metodológicas apoyan la incorporación de la perspectiva de género en el aula? El tipo de intervención que supone contenidos de esta naturaleza requiere de estrategias que resulten congruentes con los aprendizajes esperados y con el enfoque basado en competencias. Entre las comúnmente utilizadas se encuentran: a) Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Se trata de situaciones en las que los alumnos y las alumnas deben tomar una decisión y actuar en consecuencia.

·         ¿Por qué surge la perspectiva de género? A través del tiempo han surgido diferentes movimientos sociales, los cuales tienen un objetivo en común, el de hacer frente a situaciones injustas. Uno de éstos ha sido el movimiento feminista,9 el cual se centra en la mujer en tres sentidos: Investigar las situaciones y experiencias de las mujeres en el entorno social Tomar en cuenta a la mujer como sujeto, resaltar las distinciones entre hombres y mujeres e identificar las inequidades

·         ¿Qué es la perspectiva de género? La perspectiva de género es una herramienta de análisis que permite identificar actitudes sexistas y desigualdades entre hombres y mujeres en distintos ámbitos de la convivencia. Su finalidad consiste en establecer acciones que conduzcan a la superación de la discriminación sexual y a la denuncia pública de ésta, así como sensibilizar a la población en general de que las prácticas de exclusión y menosprecio obedecen a un ejercicio autoritario y antidemocrático del poder.

·         ¿Ha habido avances respecto a la equidad de género en nuestro país? Lograr la equidad de género es un reto permanente e implica atender, entre otros, los distintos asuntos que aquí se han mencionado: desequilibrio en el poder, violencia, prejuicios y estereotipos, así como diversas prácticas culturales que favorecen condiciones de inequidad.

·         ¿Cuáles son los principales estereotipos sobre el hombre y la mujer?

 Cada cultura construye un conjunto de expectativas respecto a cómo deben ser sus integrantes. A hombres y mujeres les transmiten y refuerzan una forma de ser, pensar y enfrentar los desafíos personales y sociales, de manera que no nacemos con características propias de hombre o mujer, éstas las aprendemos por influencia de las personas con las que convivimos.

13.En un tercer momento identificarán la prevalencia de frases comunes que no favorecen una educación de género (por ejemplo “los hombres no lloran”), para ello pueden ver los videos de Youtube “Igualdad de género.avi” y “Un sueño imposible”...

FRASES COMUNES QUE NO FAVORECEN

 UNA EDUCACIÓN DE GÉNERO 

Igualdad de género.avi

Un sueño imposible

Los hombres y las mujeres no son sólo diferentes a causa de la genética, sino que también a causa de los diferentes papeles que la sociedad les asigna. Así, la identidad de género se construye por los otros, debiendo el individuo integrarse en un conjunto social respetando sus normas. En definitiva, la identidad de género es una construcción social y una manera de autodefinición.

La sociedad tiene distintos modelos en cada caso. Así, por un lado, de las mujeres se espera que sean dulces y cariñosas, buenas madres, que se ocupen del hogar. Ciertas profesiones están fuera de su campo permisible. Por otro lado, los hombres deben ser siempre fuertes y duros y los proveedores financieros. Llorar no se les perdona.

Como repercusión es que se dé la desigualdad entre ambos género. Porque desde niños en los juegos no enseñan que las niñas deben usar rosa y jugar muñecas y los niños jugar carritos y usar el azul. Cuando deberían enseñarnos los valores de igualdad que hay entre ambos géneros. Así mismo hay repercusiones en un futuro ya que por los estereotipos entre las mujeres y hombre al elegir su profesión cada uno se inclina por lo que se hace o por lo que la sociedad ha impuesto.

Para lograr una educación igualitaria desde la infancia, las herramientas y recursos son solo una parte de la solución. Es necesario establecer un entorno educativo donde las maestras y maestros no traten de manera diferente a su alumnado en función del sexo.

Fomentar el uso de contenidos que promuevan la igualdad de género, como canciones, libros, referencias, videos y modelos que contribuyan a obtener una visión más acorde con la igualdad entre sexos.

Personalmente me molesta mucho que aun se sigan utilizando frases como "los hombres no lloran" "El color rosa es de niñas" creo que las repercusiones de estas situaciones es que seguimos creando una sociedad muy machista y en lo contrario sumisa.

Educar con estas frases no es bueno ya que debemos aprender y enseñar que todos somos libres de llorar, vestir del color que queramos, etc.

Desde pequeños los niños se van creando estereotipos de lo que debe de hacer una mujer y lo que debe de hacer un hombre cuando debemos enseñar que todos somos iguales y capaces de hacer cualquier cosa sin importar el genero. 

Y en los vídeos anteriormente mencionados se muestra la triste realidad como es que las mujeres se dedican solo al hogar y los hombres a trabajar sin embargo no se hace nada por cambiar las cosas y siguen los patrones educando a sus hijos de la misma manera.

14. Los alumnos leerán el caso en formato ppt “Norma y Paty” y comentarán qué tan frecuentemente ocurren situaciones como esta en la práctica educativa...

                    "NORMA Y PATY"

La educación inclusiva no es sencilla de llevar a la práctica debido a la existencia de una serie de impedimentos y barreras, de diversa índole, que producen situaciones de exclusión en las aulas: Barreras culturales

Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a culturas minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de enseñanza. A pesar de las buenas intenciones del profesorado, en ocasiones se pueden llegar a producir un cierto nivel de discriminación en este tipo de alumnos. Barreras didácticas La excesiva competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido o un tipo de organización de la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e integración de todos los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los compañeros de clase ni tampoco entre los profesores.

Otros problemas son la escasa o nula formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso entre las directivas de algunos centros. La educación inclusiva no puede alcanzarse sin una serie de ajustes integrales dentro de las escuelas que deben realizarse de manera progresiva; en otras palabras, lograr una educación inclusiva prevé cambios significativos, pero no por ello inmediatos, por el contrario, se deben ir consiguiendo por medio de avances progresivos. Constantemente deben actualizarse los elementos que propician la educación inclusiva para adaptarse a las exigencias del grupo y necesidades particulares.

15. Al finaizar, mediados por el o la docente, se pondrá una puesta en común sobre esta guía de preguntas y adicionalmente se enlistará una serie de recursos pedagógicos...

RECURSOS PEDAGÓGICOS CON LOS

 QUE LOS DOCENTES PUEDEN 

FAVORECER LA EQUIDAD DE GÉNERO

 EN LA ESCUELA

1. Literatura infantil y vídeos

"Existe mucha literatura infantil donde sus protagonistas rompen con roles y estereotipos de género, donde encontramos a princesas que luchan y se defienden, a chicos que lloran y muestran libremente sus sentimientos", explica en su entrevista para este monográfico, Eva Morales, educadora y miembro del colectivo Pedagogías Invisibles, que desarrolla talleres para docentes sobre cómo educar en igualdad de género.

También existen diferentes recursos audiovisuales para trabajar la equidad de género .

2. Recursos educativos y cursos para el profesorado

Fundaciones relacionadas con la educación, las administraciones públicas, editoriales e incluso el propio profesorado comparten en internet diversos proyectos educativos,  recursos didácticos y cursos dirigidos a docentes para poder trabajar en Educación Infantil y Primaria el tema de la igualdad de género.

En la web Educar en igualdad se han recopilado una gran cantidad de recursos existentes para trabajar el tema en el aula. En el portal se pueden encontrar guías didácticas para el profesorado, creadas por las diferentes consejerías de educación de las comunidades autónomas, hasta materiales docentes publicados por organismos internacionales.

3. Buenas prácticas

Ejemplos sobre cómo educar en igualdad de género desde la infancia en las escuelas pueden encontrarse en diversas partes. Entre ellas destacan las realizadas por escuelas que han llevado a cabo planes de igualdad que incluyen actividades frecuentes para reforzar la coeducación, como revisar y corregir los materiales curriculares y documentos del centro que expresen discriminación por razón de sexo, formar a los profesores en el ámbito y realizar actividades lúdicas y educativas dentro del aula que refuercen la igualdad de género.

Otra buena práctica es la mencionada por Eva Morales en su entrevista: en Suecia educan desde parvulario a los niños en una forma neutra, ya que los juguetes, los materiales escolares, los contenidos educativos evitan reflejar los estereotipos sexistas, y se trabaja mano a mano con las familias para que en casa suceda lo mismo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ¿Escuelas Inclusivas o excluyentes del “diferente”?

Situación didáctica 1. Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales.

1. De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 “Reflexión acerca del concepto de diversidad”.

¿QUÉ ES DIVERSIDAD?

El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad.

El término diversidad es de origen latín diversitas.

Tipos de diversidad

Diversidad cultural

La diversidad cultural o diversidad de culturas refleja la multiplicidad, la convivencia y la interacción de las diferentes culturas coexistentes, a nivel mundial y en determinadas áreas, y atiende al grado de variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y no de diferenciar.

La diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad y muchos estados y organizaciones luchan a favor de ella mediante la preservación y promoción de las culturas existentes y el diálogo intercultural, comprendiendo y respetando al otro.

Cada cultura es diferente, cada individuo debe tener una identidad cultural y la diversidad cultural, en este sentido, se manifiesta por la diversidad del lenguaje, del arte, de la música, de las creencias religiosas, de la estructura social, de la agricultura, de las prácticas del manejo de la tierra y de la selección de los cultivos, de la dieta, y en todos los otros atributos de la sociedad humana.

Debe existir un sano equilibrio entre los diferentes grupos culturales que existen en el mundo para que todas las culturas puedan defenderse, protegerse, coexistir y contribuir tanto para el desarrollo como para la paz, la reducción de la pobreza y la unión social.

Cuando conviven varias culturas diferentes en un mismo territorio se habla de multiculturalidad, y no necesariamente deben existir relaciones igualitarias entre los diferentes grupos culturales, sino una interacción sana y reconocer al otro como distinto.

En relación a este tema, existen testimonios que consideran a la globalización como un peligro para la preservación de la diversidad cultural, pues acreditan en la pérdida de las costumbres tradicionales y típicas de la sociedad, estableciendo características universales y unipersonales.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) señalo el 21 de mayo como el “Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo”.

Diversidad étnica

La diversidad étnica es la unión de diferentes pueblos en una misma sociedad, y que cada uno posee sus propias costumbres, lenguaje, piel, religiones, fiestas tradicionales, vestimenta, comida.

Diversidad lingüística

La diversidad lingüística se refiere a la existencia de una multiplicidad de lenguas dentro de un espacio geográfico. Es decir, es la diversidad lingüística demuestra la existencia de diferentes lenguas dentro de una misma comunidad y que comparten el mismo espacio geográfico.

Un factor que mide la diversidad cultural de una región, país o área geográfica es la diversidad lingüística, que se refiere a la medida de la cantidad de lenguas existentes en un país o en una área geográfica determinada.

En las zonas que ha habido históricamente un comercio, una unidad política, migraciones, colonizaciones e influencias culturales existe menos diversidad lingüística, y en las zonas aisladas del planeta donde ha habido menos imposición de culturas y grupos de personas más pequeños existe mayor diversidad lingüística.

Diversidad biológica

La diversidad biológica o biodiversidad hace referencia a la inmensa variedad de seres vivos que existen en la Tierra, tanto especies animales como vegetales, y a su medio ambiente y los patrones naturales que la conforman, que son el resultado de la evolución a través de los procesos naturales y también de la influencia de las actividades del ser humano.

El término biodiversidad fue creado por Walter G. Rosen en septiembre de 1986 en una conferencia sobre el tema: “National Forum on BioDiversity”.

La biodiversidad comprende también las diferencias genéticas de cada especie y la variedad de ecosistemas, y estas permiten la combinación de múltiples formas de vida. Las diferentes formas de vida interaccionan entre sí y con el resto del entorno garantizando la vida y su sustento sobre el planeta.

Diversidad sexual

La diversidad sexual es una expresión que se usa para referirse a los diferentes tipos de orientación o identidad sexual.

Generalmente existe una clasificación de cuatro orientaciones sexuales: heterosexual, homosexual, bisexual y transexual, aunque no es la más completa ya que, según Alfred Kinsey, existen diferentes grados entre la bisexualidad y la heterosexualidad o la homosexualidad.

El Día Mundial de la Diversidad Sexual es el 28 de junio.

Diversidad funcional

La diversidad funcional es un fenómeno, característica o hecho de todos los individuos de la sociedad por igual o de un determinado grupo social, para referirse que cada uno de ellos tiene unas determinadas capacidades.

Como el resto de diversidades, la diversidad funcional debe ser gestionada de modo que no se produzcan, o se corrijan, exclusiones o discriminaciones, por ejemplo, hacia un minusválido, inválido o discapacitado.

Estos últimos términos tienen una connotación negativa y por ello se creó la expresión diversidad funcional para decir que todos tenemos diferentes y diversas capacidades, y no discriminar a nadie.

El término diversidad funcional también se usa como término alternativo al de discapacidad, invalidez o minusvalía.

Fuente:  "Diversidad". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/diversidad/ 

 2. Después de ello vean el vídeo “diverdiferencias”. 

PRINCIPIOS IDEOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL MODELO DE LA DIVERSIDAD
VÍDEO "DIVERDIFERENCIAS"

En este vídeo nos muestran como es que desde que nacemos la sociedad comienza a imponernos creencias, "valores",nos dice que debemos de hacer y que no, hasta la forma en la que debemos vestir llegando hasta el punto de rechazarnos, discriminar, humillar etc., si se va en contra de lo que la mayoría de la sociedad dice.

Sin embargo es muy importante saber y reconocer que todos somos diferentes en todos los aspectos, todos tenemos gustos, creencias religiosas, pensamientos, formas de vestir, preferencias sexuales, costumbres, tradiciones, etc. diferentes que nos hacen únicos y lo que debemos hacer es saber respetar a todos por igual porque todos somos personas y todos sentimos.

3.Tomando en cuenta las reflexiones previas resuelvan en equipo (3-4) participantes la guía de preguntas del formato 2, en la cual se resumen algunos principios ideológicos que sustentan el modelo de la diversidad, construyan un punto de vista acerca de ¿cómo les gustaría que fuera la educación en nuestro país? Presenten sus conclusiones en una plenaria. 

¿CÓMO LES GUSTARÍA QUE FUERA LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS? 

1.    1.¿Cómo creen que es la educación en México con relación a la atención a la diversidad del alumnado?

La situación de la Educación Básica en México en torno a la atención a la diversidad se describe con la ausencia de condiciones de equidad, tolerancia y apoyo: “aún se está dando menos a los que menos tienen”. México aún se caracteriza por ser un país “machista” donde todavía prevalecen actitudes que menosprecian a las mujeres, donde aquellas personas que tienen discapacidades (mentales o físicas) no obtienen los recursos y apoyos necesarios, donde provenir de una cultura indígena significa ser rechazado porque ni siquiera en el currículo educativo existía su integración tal como pasa con los alumnos de habla inglés. Afortunadamente con la reforma integral de la educación básica concretizada en el año 2011 se ha comenzado a ampliar los alcances de la educación y del sistema educativo en términos de cobertura y calidad, entendida la primera como la universalización de las oportunidades de acceso, tránsito y egreso de la Educación Básica en condiciones de equidad.

2.    ¿Qué piensan acerca de la atención a las dificultades en el aprendizaje y la socialización en la escuela?

Si bien la educación escolar tiene como finalidad promover de forma intencional el desarrollo de capacidades, la adquisición de habilidades y la apropiación de contenidos necesarios para que el alumno pueda ser un miembro activo de la sociedad, es necesario conseguir que la escuela pueda lograr un equilibrio ser comprensiva al momento de atender las necesidades educativas comprender y respetar las características y necesidades individuales de los alumnos, pues no todos presentan las mismas capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias durante el proceso de aprendizaje porque cada alumno es único y sus necesidades serán específicas, individualizadas para que se pueda llegar a una socialización del aprendizaje.

3.    ¿En qué escuelas deben aprender los alumnos con discapacidades, indígenas, en desventaja social o en cualquier otra situación de vulnerabilidad?

Consideramos que debe haber una igualdad de oportunidades para que se incluya a todo tipo de niños en las escuelas de educación básica con toda normalidad, porque si bien algunos de los educandos cuentan con capacidades diferentes, sean indígenas o estén en alguna situación de vulnerabilidad, no es adecuado que se les prive por así decirlo, de ser parte de una sociedad donde se les dé paso a llevar una vida digna, en la que se validen sus derechos y obligaciones. El hecho de que sean incluidos en una escuela a la cual acuden niños regulares es una de las mejores opciones para que se dé el desarrollo pleno de capacidades y fortalecimiento de habilidades. Debemos tomar en cuenta que hoy en día existe gran cantidad de personas excluidas no sólo en México sino en todo el mundo, y en muchos de los casos por contar con esa marca de ''diferencia'', reciben una educación de mala calidad, en gran parte por la rigidez del sistema educativo que aún y con las reformas e intentos de innovación no han logrado cubrir esas necesidades para los alumnos con algún tipo de vulnerabilidad, pues la imposición de modelos poco adecuados, esa homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente importante de la exclusión. La escuela debe de ser un instrumento de integración social que permita la plena participación de los ciudadanos dando esa oportunidad que tanto hace falta para aquellos que son privados de alcanzar un pleno desarrollo y se encuentran limitados por diversas razones.

4.    ¿Qué piensan de la inclusión de alumnos con discapacidad a la escuela regular en nuestro país?

Es una tarea difícil sin embargo el docente debe de estar preparado para poder atender a las necesidades individuales de los alumnos, aunque es posible que un docente de apoyo especializado pueda estar presente en el aula y lograr aún un mejor trabajo con un caso especial. La inclusión es un tema en boga, y es un tema que requiere atención y tratamiento. Nuestra sociedad está conformada por miles de personas, por lo tanto, es heterogénea y obviamente hay personas con capacidades diferentes. Lo mismo sucede en las instituciones educativas que son pequeñas muestras de la sociedad vista como conjunto. Si logramos entender lo anterior como una pauta para reflexionar y darnos cuenta que la diversidad es la clave de la riqueza del conocimiento y, además es el punto clave para el progreso lograremos dar pie a la vida de integración y prosperidad.

5.    ¿Qué creen que se deba hacer para ayudar al alumnado en situación de vulnerabilidad (discapacidad, situación en calle, indígenas, dificultades de aprendizaje, de socialización, de atención, género, etc.)?

Primero que nada, el maestro debe comprender y reconocer que estos niños tienen necesidades, no sólo educativas, sino también afectivas, esto quiere decir que debe darles un trato digno. Además, debe reconocer que los niños tienen problemas que tal vez no sean reconocibles a simple vista, estamos hablando de problemas económicos, familiares, entre otros. Por ese motivo, un maestro debe de apelar a su lado humanista e incluirlo al grupo. Además, el maestro debe realizar una atención personal a todas y cada una de las formas o maneras de aprender, sus sentimientos, etc., que posee cada niño en situación de vulnerabilidad. En cuanto a la inclusión, ésta hará que los alumnos con vulnerabilidades no se sientan “menos” que los otros, se sientan aceptados y sepan que tanto ellos como sus compañeros, son iguales y capaces de realizar cualquier tarea. Por otra parte, para que los demás alumnos acepten a los niños con vulnerabilidad, el maestro debe fomentar los valores en todo momento e intuir en todos que sólo por el hecho de ser seres humanos; son iguales, tienen dignidad y poseen los mismos derechos.

6.    ¿Contribuye la escuela a una educación para la vida?

La educación se relaciona e influye en una educación para la vida, pero esta pregunta ha crecido y ha sido muchas veces discutida debido a la calidad educativa que se imparte en las aulas de México. México puede tener muchos problemas de manera general, pero su mayor limitación para su crecimiento es la baja calidad de oferta educativa. Últimamente se han realizado varios cambios en las cuestiones normativas de la educación nacional, que, entre otras cosas, busca dar oportunidades de estudio a todos los mexicanos porque la educación es la manera más viable de resolver la pobreza en la sociedad (César Gaviria, ex presidente colombiano). Por lo tanto, la educación siempre sirve para la vida de todos sus alumnos, pero ahora más que nunca se pretende que esto sea una realidad total en todos las partes del país. 

¿Cómo les gustaría que fuera la educación en nuestro país?

La educación que como futura docente quisiera es una educación donde exista calidad, una educación justa y equitativa en donde todos tengan el derecho a recibirla, hasta los últimos rincones de México, que la educación llegue hasta en los lugares mas marginados porque es allí en donde más la necesitan realmente.

 Me gustaría un sistema educativo que sea manejado por verdaderos docentes por personas que realmente sepan lo que es la educación lo que es estar en un aula con los alumnos, aprendiendo juntos, un educación en donde los docentes sean docentes por vocación por amor, porque les gusta lo que hacen no por solo un trabajo con facilidades, una educación innovada, actualizada, una educación que vaya a la par con la tecnología, una educación que no sea negable para nadie que no sea discriminada en donde todo el mundo la reciba, niños y adultos mayores con sueños estancados, una educación en donde las futuras generaciones y la sociedad se sientan orgullosos de tener, todo esto.

Quiero una educación donde se enseñe a respetar a todas las personas por igual sin distinciones por su sexo, raza, color, creencias religiosas, orientaciones sexuales, discapacidades, etc. y que los padres de familia sean de gran apoyo para esto porque de nada sirve educar con estos valores en las aulas si afuera la propia familia lo contradice, tenemos que crear personas con valores y cocientes de que todos somos diferentes y debemos aceptarlo y respetarlo.

Yo creo que si todas las personas tuviéramos por lo menos estos dos aspectos que es el respeto y una buena educación el mundo seria diferente.

4. Para ampliar sus respuestas, de forma opcional, pueden revisar el apartado de principios ideológicos que se encuentra en el Texto “La Educación que Queremos” (2009), escrito por FEAPS.

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

5. Después de la lectura de los documentos digitales “Sobre la atención a la diversidad” de Pilar Arnaiz. 

SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De la educación especial tradicional a la integración educativa

Explica desde los orígenes de la educación especial hasta lo que actualmente se conoce como integración educativa poniendo atención tanto en los cambios producidos en el ámbito conceptual como en el práctico, como es que ha evolucionado a lo largo de los siglos, como una disciplina dirigida a atender a las personas con discapacidad en el ámbito educativo. Se ubica a finales del siglo XIX y explica cómo la educación especial nace asociada a la medicina y a los importantes avances de esta disciplina. 

Menciona los trabajos de Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1838), Decroly (1871-1922) y Montessori (1870-1952) entre otros, como los que más aportes hicieron en esa época al conocimiento de la educación especial, sobretodo al conocimiento y comprensión del retraso mental y a la aparición de tratamientos de corte médico-pedagógicos para la infancia anormal.

También se habla de las aportaciones de Binet y Simon que introdujeron la Psicometría en el estudio de los deficientes mentales y que crearon la primera prueba para medir la inteligencia. Así mismo, recupera el concepto de coeficiente intelectual (CI) creado por Stern en 1912 que proporcionó un gran impulso a la evaluación psicométrica y que dio lugar a nuevas pruebas; éstas favorecieron la clasificación y la etiquetación de las personas en normales y anormales, y las adscribían a escuelas regulares o especiales en función de su CI. Este periodo fue conocido como la era de la institucionalización, ya que se caracterizó por la escolarización de niños anormales en los centros de educación especial.

Se conoció como la era de la normalización ya que se muestra cómo durante las décadas de 1960 y 1970 ocurren algunos acontecimientos que modifican la percepción de las personas con déficit. 

 A partir de este momento, señala la autora, se buscó solucionar la situación de segregación en que se tenía a los sujetos que padecían de algún déficit. 

 El principio de integración establece el derecho a recibir una educación adecuada a las características individuales de cada alumno y deja atrás la segregación y el etiquetaje. Por otra parte, el concepto de NEE, surge por primera vez en el informe Warnock en 1978.

 Sustituye los adjetivos como deficiente, disminuido, y otros utilizados en la educación especial, por una alternativa que inspira un cambio conceptual más profundo y que se refiere al reconocimiento de la heterogeneidad de los alumnos. Este concepto pone en primer plano las necesidades educativas de que el alumno necesita aprender, cómo y en qué momento. 

Educar en y para la diversidad

La palabra diversidad se debe traducir en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia y de nuevas prácticas educativas que permitan enfrentarse a la pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado. 

Desde la mirada de la atención a la diversidad señala que la escuela debe ser inclusiva, es decir, ningún alumno debe ser excluido de la escuela ordinaria, pero a la vez, se debe reconocer la diversidad y respetar las diferencias individuales. 

Los estudiantes pueden presentar en un contexto educativo, diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, diversidad de estilos de aprendizaje, diversidad de ritmos, diversidad de intereses motivaciones y expectativas, diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Así mismo se presenta una serie de indicadores asociados a la diversidad: la diversidad cultural, la diversidad social, la diversidad de sexos, la diversidad ligada a factores intra e interpersonales y la diversidad de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación. 

Educar en la diversidad “significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos.

Así mismo se  expresa la manera de educar para una convivencia democrática, donde estén presentes la solidaridad, la tolerancia y la cooperación, dentro y fuera del aula; donde los ciudadanos sean capaces de convivir y cooperar con el que es diferente por cualquier razón o circunstancia. 

La autora propone la realización de un proyecto educativo y curricular atento a las diferencias individuales, lo que llama una educación inclusiva. Hace referencia al concepto de inclusión de una manera amplia, al señalar que todos los niños necesitan estar incluidos no solamente en la escuela ordinaria, sino en todos los espacios de la sociedad. En este proyecto, se busca que todos los alumnos realmente estén involucrados y que participen en la vida escolar, enfatizando así, el sentido de la comunidad. Entre los principios de la educación inclusiva se mencionan los siguientes: clases que atienden a la diversidad, un currículo más amplio, enseñanza y aprendizaje interactivo, el apoyo a los profesores y la participación de los padres de familia. 

Nuevas perspectivas curriculares para la atención a la diversidad

Se presentan las perspectivas curriculares asociadas a las distintas propuestas que han configurado la educación especial en su trayecto educativo, también se presenta el diseño de los Proyectos Educativos de Centro (PEC) propuesto por Serafín Antúnez, y el Proyecto Curricular de Centro que propone la autora, como alternativas para organizar el currículo para atender la diversidad. También recoge las principales experiencias de las reformas relacionadas con la educación especial en diferentes contextos; abarca desde los diseños curriculares de la educación especial tradicional, hasta las novedades en las reformas emprendidas en algunos países europeos y de América del Norte, que giran alrededor del movimiento de la integración escolar. 

Se explica que en el caso de la educación especial tradicional, los currículos han organizado los saberes que deben ser enseñados. Éstos fueron elaborados por asesores nacionales y por expertos universitarios que transmitían las propuestas a los profesores para que fueran puestas en práctica, sin consultarles en su proceso de elaboración y posterior aplicación. De acuerdo a Arnaiz, el resultado de esto ha sido una serie de planes prescriptivos basados en una concepción médica terapéutica, que deben ser aplicados en los centros, desarticulados de los planes ordinarios que responden a campos específicos del saber. 
Estas nuevas propuestas se centran en el valor de los centros educativos como compensadores de las desigualdades de los alumnos. La autora plantea que los centros educativos deben hacer uso de la planificación de la enseñanza para atender las características individuales y diversas de sus estudiantes. Desde este planteamiento, se habla de un currículo abierto y participativo, que reorganice las condiciones de cada centro y que atienda de manera colegiada, la realidad y la cultura de los alumnos. Arnaiz nos habla de un nuevo modelo de escuela comprensiva, que atienda a las diferentes necesidades de los alumnos que asisten a la escuela, y en el que se involucren profesores, estudiantes, padres y diferentes entidades sociales, en una comunidad educativa.

La programación de aula

En este último capítulo se hace referencia a cómo debe ser la respuesta curricular en el aula: la valoración de la programación curricular para atender a la diversidad, la forma de adecuar los elementos del currículo, y la adaptación de unidades didácticas. A partir de señalar las deficiencias observadas en los currículos estandarizados y cerrados.

 Desde esta perspectiva se reconoce que el contenido que hay que aprender debe tener en cuenta la dinámica propia de la comunidad, y por otra parte, que la información que se requiere aprender y usar sea significativa para cada alumno. Los alumnos deben participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el profesor se debe desempeñar como un mediador de ese proceso. 

En el aula deben abundar los proyectos y las actividades de la vida real, en donde se potencie la cooperación e intervención de los alumnos. La autora sostiene que la programación del aula, adecuada a la diversidad de los alumnos escolarizados, es un elemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta programación del aula incluye todas las unidades didácticas de cada una de las materias que conforman el currículo. 

Se define como unidad didáctica a la unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje bien articulado. De manera general, la unidad didáctica contiene objetivos, contenidos, actividades de enseñanza, actividades de evaluación, materiales y formas de agrupar a los alumnos. 

6.  “Educación inclusiva o educación sin exclusiones” de Gerardo Echeita, así como otras fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar. 

EDUCACIÓN INCLUSIVA O EDUCACIÓN SIN EXCLUSIONES

La calidad de vida de las personas con alguna discapacidad, emerge desde el punto de vista social por eso el autor vislumbra el eje en la persona antes que en la institución educativa y abre camino a considerar las barreras educativas (las más difíciles de reconocer por su falta de visibilidad) como una limitación de las escuelas antes que de las personas que padecen restricciones.

Se identifica a un grupo de alumnos como diferentes de la mayoría

Sólo este grupo requiere ayuda especial

Los problemas de estos alumnos son el resultado de sus deficiencias o limitaciones personales

Las ayudas especiales que precisan los alumnos especiales se prestan mejor en grupos homogéneos de niños con idénticos problemas

Una vez que un grupo es definido como especial, el resto de la población escolar se puede considerar “normal”

La escuela constituye, o ha constituido siempre, un núcleo implícito de Exclusión.

Desde la separación y segregación en otros centros a niños con necesidades especiales, pasando por la diferenciación en la valoración de las diferentes capacidades intelectuales de los alumnos, los procesos de selección para el acceso a determinados estudios o centros, la diferente evaluación…etc., hasta llegar a la existencia de un currículo rígido y centralizado.

El cambio necesario tendremos que empezar a construirlo desde la base,solo comenzando a educar y enseñar diferentes valores, moralidad, formas de vida diferentes, tolerancia, respeto, igualdad, etc., desde el principio a las nuevas generaciones, conseguiremos que finalmente la sociedad cambie hacia esa tan necesaria “Cultura de la Paz”.

Al introducir el concepto de integración, parece que solo se superó la barrera del hecho de apartar a estas personas de los demás. Con esta nueva concepción, todas estas personas con necesidades especiales, pasan a estar en el mismo lugar que el resto y no apartados sin embargo esto no es suficiente, en la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad (UNESCO, 1994), se asentaron algunas bases para dar ese primer paso del cambio de concepción en cuanto a la Educación Especial:

“Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños”

El término inclusión, está todavía en vías de desarrollo, aún no ha sido integrado ni definido absolutamente.

Se habla de comprensividad para todos por igual, atención a la diversidad de necesidades derivadas de la singularidad de cada persona, derecho humano, proceso incesante de cambio, movimiento constante hacia la mejora, implicación de toda la sociedad

7. Elaboren en equipo un boletín informativo digital dirigido a docentes de preescolar en el que informen acerca del concepto de diversidad y del de inclusión educativa como recurso para la atención a la diversidad.

BOLETÍN

Situación didáctica 2. Los servicios de apoyo para la atención a la diversidad: una reflexión desde el campo. 

9. Mediados por el o la docente, los alumnos comentarán libremente en clase sobre lo que conocen acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país, identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a los CAM (Centros de Atención Múltiple) y a los CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar).

Los servicios de apoyo a la educación especial tiene la finalidad de no negar la atención a niños, niñas y jóvenes que requieren de estos apoyos adicionales en su proceso educativo debido a otros factores, como la presencia de aptitudes sobresalientes o de problemas ya sea emocionales, de conducta, sociales o familiares, etcétera. Sin embargo, en todos los casos será indispensable contar con una evaluación psicopedagógica interdisciplinaria que dé cuenta de las necesidades específicas que presenta en las distintas áreas, para así definir los apoyos que precisa y elaborar la propuesta curricular adaptada correspondiente.

USAER  cuenta con maestros capacitados que atienden a alumnos que requieren atención especializada en distintas instituciones educativas sin embargo no todas las instituciones del país cuentas con ellos.

 CAM  son instancias de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad múltiple que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativa y de apoyos generalizados o permanentes.

CAPEP es un servicio de educación especial,que se encarga pedagógica y administrativamente de Educación Preescolar, su campo de acción y operación son los jardines de niños de educación regular y los cendis. 

10. Revisarán del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en servicios de apoyo a fin de comprender su historicidad. 

En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se reconoce la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a la población con discapacidad. Asimismo se establece como uno de los objetivos estratégicos de la política educativa alcanzar la justicia y equidad educativas. Entre las líneas de acción destacan las siguientes: establecer el marco regulatorio –así como los mecanismos de seguimiento y evaluación– que habrá de normar los procesos de integración educativa en todas las escuelas de educación básica del país; garantizar la disponibilidad, para los maestros de educación básica, de los recursos de actualización y apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de los niños y jóvenes que requieren de educación especial, y establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes.

Estas acciones tienen como antecedente los cambios promovidos en la orientación de los servicios de educación especial durante la década pasada, entre los cuales destaca el tránsito de la atención casi exclusivamente clínica y terapéutica, hacia una atención educativa cada vez más incluyente. En este proceso los servicios de educación especial han experimentado un proceso de transformación para conformarse, principalmente, como un servicio de apoyo a las escuelas de educación inicial y básica, en lugar de constituir un sistema paralelo.

Este proceso se impulsó de manera más precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educación que en su artículo 41 señala que la educación especial propiciará la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Además, establece que la educación especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específicos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educación regular.

En el marco de estos cambios, nuestro país ha suscrito distintos convenios internacionales para promover la integración educativa, entre ellos, los acuerdos derivados de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en 1990 y la Declaración de Salamanca en 1994.

Derivado de un proceso de diagnóstico de la situación de los servicios de educación especial y del proceso de integración educativa en el país, en el año 2002 se presentó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Este Programa se elaboró conjuntamente entre la Secretaría de Educación Pública y la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República, con la participación de las entidades federativas y representantes de distintas organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar una atención educativa de calidad a los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.

El presente informe, elaborado en el marco del Seminario Educación Inclusiva en México: Situación Actual y Desafíos para el Futuro, incluye información relativa al Programa Nacional antes mencionado, así como a la situación actual de la educación especial y de la integración educativa en el país, en lo referente al marco legal y conceptual, a la cobertura de los servicios y al personal que labora en ellos, así como a la participación de la sociedad civil en la toma de decisiones referentes a la atención de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.

Revisar también el documento de SEP (2019) Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE).

MASEE

La educación es un derecho fundamental de todas las niñas y los niños, los adolescentes y jóvenes mexicanos. La segunda condición de la justicia educativa es que todos, alumnas y alumnos, independientemente de su origen étnico, ambiente familiar de procedencia o características individuales, participen en experiencias educativas que propicien el desarrollo máximo posible de sus potencialidades; es decir, que dispongan de iguales oportunidades.

Los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus familias, de las agencias que los apoyan, de los maestros y maestras, del personal de educación especial han promovido cambios en las actitudes sociales, en la legislación, en las oportunidades para el trabajo y en la educación. Sin embargo, subsisten problemas en la cobertura y distribución de los servicios y en la calidad de la atención que recibe la población infantil y adolescente.

Educación- se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, que consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.

 Los propósitos de reorientar los servicios de educación especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación” que implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general. En esos servicios, la atención especializada era principalmente de carácter clínico-terapéutico, pero atendía con deficiencia otras áreas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se buscó acercar los servicios a los niños de educación básica que los requerían. Promover el cambio en la orientación de los servicios de educación especial tiene antecedentes desde la década de los ochenta, pero cobró particular impulso con la promulgación de la Ley General de Educación en 1993.

Como consecuencia de los cambios en la orientación de los servicios de educación especial se promovió su reorganización y, al mismo tiempo, se estableció la medida de que la guía para el trabajo educativo con los alumnos con necesidades educativas especiales serían los programas de educación básica vigentes en ese momento. Esta reorganización se realizó del modo siguiente: a ) T r a n s f o r m a ció n d e lo s s e r vicio s e s c ola riz a d o s de educación especial en Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes términos: “institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”. Los CAM ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicio s de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron principalmente con el personal que atendía los servicios complementarios; igualmente, se promovió la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de niños. c ) C r e a ció n d e la s U nid a d e s d e O rie n t a ció n al P ú blic o ( U O P ), para brindar información y orientación a padres de familia y maestros.

 La reorientación de los servicios de educación especial se impulsó al mismo tiempo que la restructuración de la Secretaría de Educación Pública derivada de la federalización de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. Con la restructuración, el ámbito de acción de la entonces Dirección General de Educación Especial se redujo al Distrito Federal, algo similar ocurrió con la Dirección General de Educación Preescolar. La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso generó incertidumbre y confusión en las instancias estatales y entre el personal que atendía los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promovía, provocó que su implantación fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la atención de los niños con necesidades educativas especiales derivadas de alguna discapacidad.

La actualización del personal de educación especial, a partir de la transferencia de los servicios ha sido atendida tanto por instancias estatales de educación especial como por instancias federales.

 Mediante los cursos estatales de actualización, que cuentan con puntuación en el Programa Nacional de Carrera Magisterial, se ha atendido aproximadamente al 80% del personal de educación especial.

La reorientación de los servicios se impulsó de manera diferenciada en cada entidad, debido, entre otros factores, a la falta de normatividad nacional y a la ausencia de una coordinación nacional de los servicios. A la fecha existen escasos estudios acerca de la calidad de la atención que ofrecen los servicios de educación especial. Con base en la revisión realizada por las instancias estatales de educación especial, las organizaciones civiles, así como la información aportada por el proyecto de investigación e innovación Integración educativa , es posible señalar algunos de los principales rasgos que caracterizan este aspecto de los servicios:

12. Llevarán a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP; en dicha visita harán una observación de lo que ahí se realiza y una breve entrevista semiestructurada a los docentes que colaboran en el servicio.

13. Con la información recabada, elaborarán en equipos (3 a 5 participantes) un reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de la observación y las entrevistas con los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa, conclusiones que marquen posibles líneas de acción. 

Situación didáctica 3. ¿y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso histórico evolutivo de la segregación a la inclusión.

14. Presentación del caso de José a lo largo de la historia (presentación en ppt) y responder individualmente a las siguientes preguntas: 

15) Después de analizar las cuatro etapas que muestra la presentación de caso de José leer el documento “Y si José fuera mi alumno…? Describan ampliamente su respuesta poniéndose en la situación de ser el docente de aula de José, sean explícitos en sus emociones, temores, deseos; analicen que creen que harían, qué apoyos buscarían, qué le enseñarían y cómo adaptarían la enseñanza para él, cómo orientarían a los compañeros del aula y cómo trabajarían con los padres de familia, qué apoyo le pedirían a la escuela; en suma ¿qué posibilidades de educabilidad otorgarían a José?.

¿Y si José fuera mi alumno…?

No trataría a José como un niño especial, ni le pediría a sus compañeros que lo trataran de cierta forma por ser diferente, por el contrario, integraría al niño como a cualquier otro dentro del aula; desde este punto José es un niño más, con las mismas oportunidades que sus compañeros, lo cual considero que favorecía aún más al niño que si se le sobreprotegiese o se le hiciese una distinción entre sus compañeros, ya que marcar una distinción afectaría su actitud, emociones y proceso de aprendizaje. Por su puesto, el ritmo y estilo de aprendizaje de José sería un poco más lento a comparación de sus compañeros pero sus aportaciones y esfuerzos tendrían el mismo valor y reconocimiento.

Dentro de clases yo trataría e integraría José como a cualquier alumno, las actividades de aprendizaje a realizar serían las mismas pero contemplando otro nivel de complejidad acorde a su condición, o bien igual, pero valorando sus aserciones de acuerdo a su nivel de concepción. Obviamente, en extra clase y con apoyo de sus padres buscaría trabajar con el niño otra serie de actividades para apoyarlo e ir reforzando lo trabajado en clase, es decir, buscaría llevar un seguimiento inclusivo con el grupo y en paralelo una atención individualizada.

Tendría mucha disposición para atender el caso de José, no soy una persona que enfrentaría la situación con temor o inseguridad, tal vez me sentiría frustrada y decepcionada si las actitudes del resto del grupo no fueses favorables para José y yo no pudiese controlar esa parte, así que en todo caso mis temores serían el no recibir una buena respuesta por parte del resto de los alumnos.

En lo que se refiere a buscar otros apoyos, la escuela primaria en cuestión cuenta con el servicio de USAER al cual me acercaría para trabajar en conjunto en el caso de José, ser partícipe de sus sesiones y apoyar en lo que sea necesario, observar y ser parte de su proceso evolutivo. Espero que la ayuda de USAER sea la adecuada, buscaría que quienes tratan al niño de verdad estén comprometidos en el caso y su progresión, por otra parte podría, con la autorización de los padres del niño por supuesto, buscar apoyos externos como psicólogos, terapeutas, etc., según sea la condición específica a tratar de José.

Creo y me gustaría, que mis clases fuesen muy interactivas para tratar la inclusión, ya que como he mencionado, mis principales preocupaciones radican en las posibles actitudes negativas que pudiesen tener el resto de los alumnos, así que para evitar la exclusión de José trabajaría mucho la parte valoral, por lo que, de ser posible, incluiría algunos invitados a mis clases o realizaríamos algunas visitas a otros centros educativos o de ayuda para personas en diversas situaciones de vulnerabilidad para desarrollar ese aspecto de manera general para todos los niños, a fin de buscar que entre todos exista respeto sea su condición que sea, además de desarrollar su sentido de altruismo, cooperación, ayuda mutua, etc; no pretendo señalar a José en ningún momento ya que no lo considero favorable para ningún miembro del grupo, mucho menos para el niño, ni permitiría desarrollar un ambiente de aprendizaje equitativo; la idea no es poner a José en el foco o centro de atención, ya por mucho tiempo, con buenas o malas intenciones, se han señalado a las personas con discapacidad con tal descaro, actitud en la que no me gustaría caer.

Finalmente, si bien mi preparación profesional debe ser constante, el tener a un alumno como José me compromete aún más como profesional, así que buscaría estar constantemente actualizada para tratar el caso con pertinencia. Al tenerme como maestra, José puede esperar una educación integral como el resto de sus compañeros, encontraría en el aula de clases un espacio seguro, un espacio donde no debe tener miedo alguno, un espacio donde pueda ser libre, ser quien es sin ninguna cohibición, un espacio dónde aprender en conjunto día a día. Obviamente si pretendo que los niños trabajen en conjunto, no limitaría mis acciones al aula, hay muchas cosas que podemos hacer en y con el resto de la escuela y su comunidad escolar, o bien fuera de ella, de igual manera apoyaría mi trabajo con otros compañeros, de ser posible. Un maestro también necesita y crece en conjunto.

16 Tomando como base el texto “Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de Inclusión” de FEAPS (2009), el texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre los modelos de la discapacidad, más otros materiales documentales sobre el proceso evolutivo de la Educación Especial en el mundo, identificar las etapas, modelos, perspectivas y/o aproximaciones que han caracterizado los cambios y transformaciones que van de la segregación a la inclusión y atención a la diversidad. Elaborar en equipo (3-5 participantes) una presentación en power point que muestre esquemáticamente y en forma ilustrativa el proceso evolutivo de dichas concepciones así como la reflexión sobre la prevalencia actual de las concepciones históricas. 3.4 Hacer una reflexión personal sobre el papel del docente ante las concepciones históricas que han marcado la vida de personas con discapacidad y otras situaciones de vulnerabilidad; esta reflexión deberá analizar si los docentes reproducen concepciones basadas en los modelos históricos segregacionistas basados en perspectivas médico rehabilitatorias, en la teoría del déficit y ahondar en su papel potencial para educar bajo la perspectiva de la inclusión.